جدول ۲-۵: جدول اجزای دانش محتوایی تربیتی فناورانه در عمل
(اقتباس از آنجلی و والانیدس، ۲۰۱۵، ص ۱۴۲).

 

دانش در مورد چگونگی طراحی فناوری­های پیشرفته آموزشی برای مدل­های متفاوت تدریس ( به عنوان مثال، آموزش مستقیم، آموزش براساس روش حل مساله و آموزش مبتنی بر تحقیق و پرس و جو) برای رسیدن به اهداف یادگیری محتوایی	دانش محتوایی تربیتی فناورانه در عمل
دانش در مورد فناوری­های مناسب محتوایی (دانش ابزارهای یک رشته) و توانایی معلمان در استفاده از ابزارها	دانش محتوایی فناورانه در عمل
دانش صلاحیت­های تدریس عملی (مدیریت کلاس درس و …) برای برنامه­ ریزی و اجرای فناوری­های پیشرفته دروس	دانش تربیتی فناورانه در عمل

۲-۱-۲-۶- سطوح دانش محتوایی، تربیتی و فناورانه
سهارواتا، لی و صدری^[۱۷۴](۲۰۰۶) به نقل از الشهری (۲۰۱۲) پنج سطح توسعه­ای دانش محتوایی ، تربیتی و فناورانه که از مدل ۵ مرحله­ ای فرایند نوآوری- تصمیم راجرز^[۱۷۵] (۱۹۹۵) الهام گرفته است را به صورت زیر تعریف می­ کنند:
۱-شناخت (دانش)^[۱۷۶]: معلمان در این سطح می­توانند از فناوری دیجیتالی خاص استفاده کرده و در مورد قابلیت ­های آن در مورد موضوع خاص قضاوت کنند.
۲-پذیرش (ترغیب)^[۱۷۷]: معلمان در این سطح نگرشی باز را در مورد ادغام فناوری دیجیتالی در تدریسشان توسعه می­ دهند اما ممکن است در مورد نقش بالقوه تکنولوژی در تدریسشان درکی نداشته باشند.
۳-انطباق (تصمیم ­گیری)^[۱۷۸]: معلمان در این سطح قادر می­شوند تا بعد از یک تجربه، فناوری دیجیتالی خاص را در تدریسشان برای یک موضوع خاص اتخاذ کنند.
۴-بررسی (اجرا)^[۱۷۹]: معلمان در این سطح به طور فعال ادغام فناوری­های دیجیتال در شیوه ­های تدریس خود برای یک موضوع خاص شروع می­ کنند.
۵-پیشرفت (تایید)^[۱۸۰]: معلمان در این سطح قادر به ارزیابی اثربخشی ادغام فناوری­های دیجیتال در تدریسشان برای یک موضوع خاص هستند.
سطوح دانش محتوایی، تربیتی و فناورانه، دستورالعمل­های مفیدی را برای مربیان و محققان در جهت برنامه­ ریزی، بررسی، بهبود و ارزیابی فرایند یکپارچه­سازی فناوری­های دیجیتال در تدریس فراهم می­ کند. این سطوح همچنین اهمیت تعامل و مشارکت معلمان را که در سه سطح دانش نیاز هست نشان می­دهد (الشهری، ۲۰۱۲). بنابراین با توجه به مطالب فوق می­توان فرایند پنج مرحله­ ای برای دانش محتوایی، تربیتی و فناورانه شامل مراحل شناخت، پذیرش، انطباق، بررسی و پیشرفت در نظر گرفت؛ که این مراحل به صورت سلسله­ای عمل می­ کنند به طوری که ورود به هر مرحله منوط به درک مرحله قبل توسط مدرسان می­باشد.
۲-۱-۲-۷- مولفه­های دانش معلمان
شولمن (۱۹۸۷) هفت مولفه دانش معلمان را شامل موارد زیر می­داند:
دانش محتوایی، دانش تربیتی رایج (عمومی)، دانش برنامه درسی، دانش محتوایی و تربیتی، آگاهی از فراگیران و ویژگی­های شخصیتی آن­ها، دانش مفاهیم و زمینه ­های آموزشی، دانش اهداف آموزشی، مقاصد و ارزش­ها.
در این چارچوب شولمن دو جنبه جداگانه از دانش معلمان یعنی محتوا و تعلیم و تربیت را با هم ادغام کرده و شکل سوم از دانش معلمان یعنی دانش محتوایی-تربیتی را شکل می­دهد. وی دانش محتوایی و تربیتی را دانشی تعریف می­ کند که در آن معلمان بر موضوع تامل کرده و راه ­هایی را برای انطباق و متناسب کردن آن با نیازهای فراگیران می­یابند. در واقع شولمن اظهار می­ کند که معلمان در ابتدا باید خودشان قادر به درک موضوع باشند تا بتوانند موضوع را در روش­های جدید سازمان­دهی مجدد کرده و آن را به شکل­ها و حالت­هایی درآورند که درک آن برای فراگیران آسان شود (شولمن، ۱۹۸۷). بنابراین انتخاب روش­های مناسب تدریس توسط مدرسان، منوط به درک موضوع و محتوای دروس توسط آنان خواهد بود.
جدول ۲-۶: حیطه دانش محتوایی تربیتی فناورانه
(اقتباس از آنجلی و والانیدس، ۲۰۱۵، ص ۱۷۵).

 

نشانگرها (شاخص ­ها)	جنبه تحلیلی	حیطه TPACK
توصیفی: فناوری ممکن است برای کمک به فراگیران برای شناسایی دانش محتوایی استفاده شود (نه الزاما شبیه­سازی). رویه­ای: فناوری به فراگیران کمک می­ کند تا در مورد چگونگی استفاده از دانش محتوایی تفکر کنند. قیاسی: تکنولوژی برای هدایت فراگیران در درک اینکه چرا و چه زمانی آن­ها (فناوری­ها) ممکن است در دانش محتوایی استفاده شوند. استراتژیک: فناوری که به فراگیران توانایی سنتز دانش محتوایی برای ایجاد یک محصول یا یک عملکرد را می­دهد که نشان­دهنده دانش محتوایی است (نیس، ۲۰۰۸).	استفاده از بهترین فناوری­های مناسب برای برای پرداختن به دانش محتوایی: معلمان کارایی­ها و محدودیت­های فناوری را به عنوان ایده مربوط به محتوا درک می­ کنند (کهلر و میشرا، ۲۰۰۸).	TCK
محتوا از طریق ویدئو ارائه می­ شود. محتوا از طریق صدا ارائه می­ شود.

عمارت سیگارودی

 

کومله روستای سیگارود

 

دوره قاجاریه

 

روزانه ۲۰ نفر

 

 

 

مجموعه دریابیگی

 

لنگرود جنب پل بتنی

 

دوره قاجاریه

 

روزانه ۲۰ نفر

 

 

 

(روابط عمومی ،عمران و برنامه ریزی فرمانداری شهرستان لنگرود ،۹۴)
۳-۱۰-۲- جاذبه های تاریخی ومذهبی شهرستان لنگرود :
تاریخی : خانه منجم باشی ، دریابیگی وتحویلداری ، پل خشتی ، پل آجری بلوردکان وکاروانسرای قدیمی ، بافت تاریخی شهر ، پل خشتی قدیمی نالکیا شر ، حمام فشکالی محله ،
مذهبی : امام زاده ها و بقاء متبرکه آقا سید محمد معروف به سفید آستانه ، آقا سید حسین ، بقعه ۱۲ امام زادگان ملاط، بقعه بی بی زینب و …
۳-۱۰-۳- صنایع دستی و سوغات شهرستان لنگرود :
صنایع دستی شهرستان شامل حصیربافی ، گلیم بافی ، سراجی سنتی ، قلاب بافی ، البسه محلی ، چادر شب بافی ، بامبو بافی ، جوراب بافی ، ابریشم کشی ، چلنگری ، مس گری ، سفالگری و سوغات شامل نان برنجی ، نان خلفه ، کلوچه ، ماهی ، چای ، برنج ، مرکبات ، حلوا ، عرقی جات ، ماست و دوغ محلی ، هندوانه ، گردو و فندق می باشد .
۳-۱۰-۴- جاذبه های طبیعی :
تالاب زیبای کیاکلایه ، پارک فجر ، باغات سبز چای ، پارک های جنگلی بلوردکان و خرما ، چشم انداز های بکر و زیبای مناطق ییلاقی و کوهستانی هلودشت ،آبشار ماهی مشو ، لیلاکوه ، عطاکوه ، کوهستانها ، غارها ، آبشارها و سواحل زیبا و ماسه ای چاف و چمخاله ، رودهای خروشان و پرآب شلمان رود ، لنگرود رودخان ، پرندگان مهاجر و رنگارنگ ، ماهیان کمیاب و منحصر به فرد ، باغات مرکبات و توتستان های پرورش کرم ابریشم که همه از مجموعه های بی بدیل خدادی بوده که باعث می شود هر بیننده ای را به تحصین واداشته و به همین علت از قدیم الایام مورد توجه گردشگران داخلی و خارجی می باشد .
۳-۱۰-۵- جاذبه های گردشگری شهرستان لنگرود :
شهرستان لنگرود با داشتن مناطق جنگی و کوهستانی و با دارا بودن ۱۸ کیلومتر نوار ساحلی ( شهر چاف و چمخاله) از دیرباز مورد استفاده و توجه گردشگران قرار داشته و قطب توریستی در خطه گیلان به شمار می رود و برای اولین بار در استان با هدف حمایت از اشتغال ، تولید و تقویت سرمایه گذاران داخلی بویژه در بحث گردشگری و با توجه با اینکه سالانه مسافران زیادی از اقصی نقاط کشور جهت دیدن جاذبه های گردشگری شهرستان بویژه سواحل زیبا وارد شهر ساحلی چاف و چمخاله می شوند و به جهت خدمات رفاهی و گردشگری و اسکان مسافرین شهرستان با تقویت ۲۰ هتل و ۲ مسافرکاشانه و همچنین بندر چند منظوره در دست احداث واقع در ساحل زیبای چاف و چمخاله کمک شایانی در راستای جذب گردشگر می نماید که یکی از راه های معرفی فرهنگ ، آداب و رسوم مردمان خوب استان گیلان جذب گردشگران عزیز می باشد که هم در اشاعه فرهنگ و هم در رشد اقتصادی کمک شایانی به شهرستان می نماید. (روابط عمومی ،عمران و برنامه ریزی فرمانداری شهرستان لنگرود ،۱۳۹۴)

۳-۱۱- روش تحقیق :
دانش و معرفت بشر حاصل تلاش کاوشگرانه ای است که طی قرنهای متمادی صورت گرفته و از طریق انتقال به نسلهای بعد و افزوده شدن بر آن به صورت کنونی درآمده است .
حال آنکه تحقیق را به عنوان کوششی منظم جهت فراهم نمودن پاسخ‌ یا پاسخهایی به سؤالات مورد نظر تعریف کرده‌‌اند. هدف اصلی هر تحقیق حل یک مشکل یا پاسخگویی به یک سؤال و یا دست‌یابی به روابط بین متغییرهاست. روش های پژوهش در علوم رفتاری را معمولا با توجه به دو ملاک هدف و ماهیت تقسیم بندی می کنند (حافظ نیا،۱۳۸۲،۱)
قانون نظام تقسیمات کشوری سطوح مختلف این تقسیمات به شرح استان – شهرستان – بخش – دهستان – روستا معین نموده است با توجه به اینکه هر یک از سطوح نظام تقسیمات کشوری اعم از استان – شهرستان – بخش در وضعیت موجود از نهاد مدیریت برخوردار بوده از آنجای که الگوی نظام شهری در طول زمان تحت تأثیر عوامل مختلفی شکل می گیرد که در این بین دولتها و تقسیمات دولتی نقش برجسته ای در شکل دهی به شبکه شهری و روابط سکونت گاهی ایفا می کند از جمله ابزارهای قدرتمند دولت در این زمینه که با انگیزه تمرکز زدایی صورت می گیرد سازماندهی سیاسی فضا و تقسیمات کشوری است بر همین اساس این پایانه نامه با هدف تأثیرات و نقش تقسیمات کشوری بر توسعه سیاسی – اقتصادی – اداری به نظام شهری شهرستان لنگرود تدوین یافته، نوع پژوهش آن کاربردی و روش انجام مبتنی بر توصیفی و تحلیلی است که با توجه به ماهیت موضوع مطالعه ای مقایسه ای انجام گرفته است .برای جمع آوری اطلاعات از منابع کتابخانه ای و نیز آمارهای رسمی که از معاونت برنامه ریزی کشور و استان گیلان و نیز استانداری گیلان و سایر ادارات به ویژه فرمانداری شهرستان لنگرود استفاده گردیده است . به منظور پردازش داده ها از تکنیک و مدلهای شهری و منطقه ای شامل شاخص های شهرستان مورد نظر (لنگرود ) ضریب کشش پذیری و مدلهای ضریب چینی استفاده گردیده است .
نتایج بررسی ها نشان می دهد که در تقسیمات استان و نیز تقسیمات کشوری ایجاده شده در شهرستان لنگرود تأثیر گذار بوده و با وجود آمدن و ایجاد شهرهای جدید چاف و چمخاله وشلمان و تمرکز زدایی جمعیتی و تقویت شهرهای کوچک ایجاد شده کمک نموده ،هر چند این دو شهر تازه ایجاد گردیده ،تغییرات چمشگیر نبوده امّا عدم تعادل جمعیتی بین مرکز شهرستان لنگرود و سایر شهرها بخش های شهرستان همچنان مشهود بوده است و از طرفی توسعه سیاسی یکی از شاخه های توسعه است با هدف رسیدن به پیشرفت، صنعتی شدن ، رفع فقر ورفع وابستگی و ایجاد تحولات ساختاری در تمام بخشهای جامعه وتغییر حالت نامطلوب زندگی گذشته به شرایط بهتر. با این شرایط به وجود آمدن شهرهای جدید می تواند هر کدام به نوعی تأثیر بسزایی در به وجود آوردن توسعه سیاسی و اقتصادی منطقه داشته باشد و همچنین عامل جلوگیری از مهاجرت جوانان به شهرهای صنعتی بزرگ باشد .این امر تحقق نخواهد یافت مگر با به وجود آوردن بستر فعالیت مناسب و سرمایه گذاری جدید براساس جمعیت و منابع موجود شهرستان مورد نظر .
۳-۱۲- انتخاب روش مورد تحقیقی در این پایان نامه
در پایان نامه از روش کاربردی استفاده شده است و پرسش کاربردی در این تحقیق عبارت است از آیا تقسیمات کشوری بر روی توسعه سیاسی شهرها (مورد مطالعه لنگرود )تاثیر مثبت و بسزایی داشته است .در این راستا با توجه به ماهیت موضوع مطالعات مقایسه ای انجام گرفته و با بهره گرفتن از جمع آوری اطلاعات از منابع کتابخانه ای و نیز آمارهای رسمی که معاونت برنامه ریزی کشور و استان و استانداری گیلان و سایر ادارات ، جهت تحقیقات در خصوص تقسیمات کشوری و توسعه سیاسی شهرهای مورد نظر بررسی و مطالعه قرار گرفته وتمامی اطلاعات بدین روش جمع آوری گردیده است .
۳-۱۳- ابزار گردآوری اطلاعات
در این روش که به روش کتابخانه ای با بهره گرفتن از اطلاعات و مدارک موجود انجام گرفته است
در این راستا از معاونت برنامه ریزی کشور و استان جهت تحقیقات در خصوص تقسیمات کشوری و سیاسی شهر های مورد نظر بوده و نیز با بهره گرفتن از رایانه و استفاده از سایت های که در این خصوص وجود داشته و به نوعی مرتبط با یان موض کار کردهاند استفاده شده است
۳-۱۴- منابع اسنادی برای تحقیق
با کسب اجازه از منابع زیر ربط :
استفاده اسناد دولتی شامل نامه ها و گزارش های ،تحلیلها ،جدول ،نقشه ها وموارد دیگری که از ادارات دولتی شامل مدیریت برنامه ریزی کشور و استان گیلان ،از استانداری گیلان ،از بایگانی های دولتی سایر ادارت مانند مسکن و شهرسازی استان و نیز آموزش و پرورش استان انجام گرفته و همچنین با بهره گرفتن از کتابهای که در خصوص تقسیمات کشوری در آرشیو سازمان مدیریت برنامه ریزی گیلان و استانداری گیلان وجود داشته ، در خصوص شهرستان لنگرود از اداره فرمانداری شهرستان و نیز سایر ادرات کمک گرفته شده است و همچنین مقاله های که در این خصوص کارشناسان مربوطه ارائه داداه اند و نیز استفاده از سایت های که بصورتتخصصی در این زمینه تحقیقات انجام داده اند.
فصل چهارم

ارزیابی میدانی
۴-۱- بررسی روند توسعه سیاسی در شهرستان لنگرود
در این پایان نامه سعی بر شناخت امکانات بالقوه جمیعتی ، اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی شهرستان لنگرود و بررسی روند تغییرات بر ساختار جمیعتی ،اقتصادی، اجتماعی ،فرهنگی و سیاسی این شهرستان در طی سالهایی که تقسیمات کشوری بروی آن صورت گرفته و باعث افزایش بخش و شهرها در این شهرستان گردیده است .
۴-۱-۱- ساختار جمعیتی :
در سال ۱۲۳۰ جمعیت این شهر ۲۰۰۰ نفر بوده است. اما در سرشماری عمومی نفوس سال ۱۳۷۵ ه.ش جمعیت این شهرستان به ۱۳۵۹۲۲ نفر رسیده که از این تعداد ۶۵۹۷۳ نفر در شهر لنگرود زندگی می کرده اند . این شهرستان در سرشماری عمومی نفوس سال ۱۳۹۲ جمعیتی بالغ بر ۱۳۷۲۷۲ نفر که تعداد ۹۲۰۳۷ نفر جمعیت شهری و۴۵۲۳۵ نفر جمعیت روستایی که ۸۴ درصد باسواد می باشد. در ارزشیابی شهرستان لنگرود تغییرات جمعیت این شهرستان طی سالهای ۱۳۷۵ تا ۱۳۹۰ به شرح زیر می باشد (گروه پژوهشگران ایران ،۱۳۸۷ : ۱۷۹۷) . (روابط عمومی ،عمران و برنامه ریزی فرمانداری شهرستان لنگرود ،۱۳۹۴)
نمودار شماره ۴-۱- بررسی روند جمیعت شهرستان لنگرود از سال ۱۳۳۵ تا ۱۳۹۰
نمودار شماره ۴-۲- بررسی تراکم شهری و روستای شهرستان لنگرود
نمودار شماره ۴-۳- بررسی توزیع نسبی جمعیت برحسب گروه های عمده سنی
۴-۱-۲- آموزش و پرورش در سال تحصیلی ۸۵-۱۳۸۴
بر مبنای اطالاعات آماری شهرستان لنگرود در سال تحصیلی ۸۵-۱۳۸۴ مجموعاً تعداد ۳۲۸ آموزشگاه در سطوح مختلف داشته است . در سال تحصیلی مزبور ۲۶,۶۲۶نوآموز و دانش آموز در این شهرستان به تحصیل اشتغال ورزیده اند.(گروه پژوهشگران ایران ،۱۳۸۷ : ۱۸۲۲)
جدول شماره ۴-۱ جدول مدارس و جمعیت دانش آموزان مشغول به تحصیل شهرستان لنگرود

 

معادله کارکرد ثابت جفت شدگی در ‎NLO‎ را نشان می دهد به صفر میل می کند هنگامی که باتوجه به آزادی مجانبی متذکر می شویم که معادله مطابق با دقت دو حلقه تا حد مرتبه معتبر است به منظور شمارش مراتب در عبارت دو لگاریتمی ثابت در نظر گرفته شود داشته باشید که ترم اضافی ثابت است که از همان رتبه است بعنوان تصحیح عمده بعدی در می تواند همیشه داخل افزاینده باز تعریف شده در جذب شود ازاین رو انتخاب فرم بدون محدودیت امکان پذیر است اما باید در ذهن داشته باشیم که تعریف مربوط به این انتخاب خاص است. معرفی طرح متناظر با تعریف و ارتباط آن با بحث شده است.

سر انجام ما بسط دو حلقه را برای جرم کوارک در طرح ‎MS‎ ناشی از را نشان می دهیم.

 

 

عملگرها در واپاشی های ضعیف
بسط عملگرها در واپاشی های ضعیف
واپاشی ضعیف هادرونها از طریق برهمکنش های ضعیف غیرمستقیم (با واسطه) ترکیبات کوارکشان است که برهم کنش های قوی آنها مولفه های هادرونها را با گونه ای از مقیاس انرژی هادرونیک از مرتب مشخص می کند. بنابراین هدف استخراج تئوری انرژی پایین موثر در توصیف برهم کنش های ضعیف کوارکها می باشد. چارچوب کار برای رسیدن به این هدف ازطریق بسط عملگر ‎product‎ ارائه شده است‎(OPE).‎ به منظور معرفی ایده اصلی نهفته در آن مثال ساده ای از لول گذار که وابسته به واپاشی مجاز ‎Cabibbo‎ از مزونهای ‎D‎ را در نظر میگیریم برای لحظه ای بدون توجه به اثرات ‎QCD‎ سه مرحله تبادل دامنه ‎W‎ برای به شکل زیر ارائه می شود:

‎

 

 

 

که درآن اشاره به ساختار لورنس دارد. از آنجا که ،(انتقال تکانه) از طریق انتشارگر ‎W‎ در مقایسه با جرم‎W‎ بسیار کوچک است از نظر مرتبه، از جملات به بعد به راحتی می توان صرف نظر کرد و همه دامنه ‎A‎ می تواند توسط بخش اول واقع در‎(r.h.s)‎ از رابطه تخمین زده شود. اکنون این بخش نیز از هامیلتونین موثر تعریف شده به شکل زیر ممکن است بدست آید:

 

 

که در آن نمادهای عملگرهای ابعاد بالاتر شامل ترمهای مشتق شده که در اصل می تواند انتخاب شود به منظور تولید مراتب بالاتر از دامنه کامل در رابطه حذف شده است. این تمرین برای ما مثال ساده ای از را فراهم می کند.دو عملگر جریان بار به مجموعه ای از عملگر های مکانی بسط می یابد که در آن سهم هر کدام توسط تاثیر ثابت جفت شدگی (ضریب ویلسون) وزن می شود. یک فرایند اساسی تر با توجه به توابع مولد برای توابع گرین در فرمولاسیون انتگرال مسیر ممکن است ارائه شود‎. بخشی از توابع مولد مناسب برای بحثمان بمیزان جمع ضریب نرمالیزه ارائه شده توسط به شکل زیر است:

 

 

که چگالی لاگرانژین است که ترم انرژی میدان بوزن ‎W‎ وبر همکنش هایش را با جریانهای بار شامل می شود:

• از دست دادن تمایل و رغبت به همه چیز

 

• عدم لذت بردن از چیزهایی که قبلا لذت می‌بردید

 

• احساس بی قراری و آشفتگی

 

• از دست دادن اعتماد به نفس

 

• احساس بی ارزشی و ناامیدی

 

• زودرنجی و تحریک پذیری

 

• فکرکردن به خود کشی

 

• از دست دادن قدرت فکر کردن مثبت و امیدوارانه

 

• از دست دادن قدرت تصمیم گیری حتی در موارد ساده

 

• مشکل تمرکز کردن

 

• کم شدن اشتها و وزن. (روزنهان، دیویدال به نقل از سید محمدی۱۳۸۰)

 

 

 

• شیدایی یا هیجان: شیدایی یک احساس خوشحالی، افزایش انرژی و خوش بینی بیش از اندازه است. این حالت می‌تواند آنقدر شدید باشد که فکر کردن و قضاوت را تحت تاثیر قرار دهد. ممکن است شخص تفکرات عجیبی راجع به خود داشته باشد، تصمیمات بدی بگیرد و به صورت شرم آور، مضر و گاهی خطرناک رفتار کند.مانند حالت افسردگی، در این حالت هم زندگی فرد مختل می‌شود و می‌تواند روابط و کار فرد را تحت تاثیر قرار دهد. در حالتی که این حالت خیلی شدید نباشد به آن شیدائی خفیف می‌گویند.در صورتی که شخصی شیدا شود ممکن است حالات زیر را در خود مشاهده کند:

 

 

 

• بسیار شاد و مهیج

 

• عصبی و برانگیخته شدن توسط کسانی که در خوش بینی شخص شریک نمی‌شوند

 

• حساس برتر بودن بیش از اندازه

 

• پر از ایده‌های جدید و مهیج

 

• پریدن از یک ایده یه ایده دیگر

 

• شنیدن صداهایی که افراد دیگر نمی‌شنوند

 

• بی میل یا ناتوان از خوابیدن

 

• پر انرژی

 

• افزایش تمایل به رابطه جنسی

 

• برنامه ریزی‌های بلندپروازانه و غیر واقعی

 

• رفتارهای نا معمول مانند حرف زدن سریع که دیگران ممکن است متوجه صحبت‌های فرد نشوند

 

• تصمیمات عجولانه و گاهی با نتایج مصیبت بار

 

• ولخرجی

 

• بروز بیش از حد احساسات. (روزنهان، دیویدال به نقل از سید محمدی۱۳۸۰)

 

۲-۵ جنون^[۵۹]
اگر دوره‌های شیدایی و یا افسردگی خیلی جدی شود، فرد ممکن است دچار علایم جنون شود.
۲-۵-۱ حالت شیدایی
علایم این حالت شامل احساس خود بزرگ بینی است -اینکه مسئول انجام یک ماموریت مهم بوده یا از یک قدرت بسیار زیاد برخوردار است.
۲-۵-۲ حالت افسردگی
احساس گناه شدید، احساس بدترین بودن و یا حتی احساس عدم وجود.
علاوه بر این اعتقادات نامعقول فرد ممکن است دچار توهم شده که شامل شنیدن دیدن بوییدن و یا لمس کردن چیزها یا کسانی که وجود ندارند. (کاپلان و سادوک به نقل از پورافکاری،۱۳۷۶ )
۲-۵-۳ درمان
برای پیشگیری از پیشرفت نوسانات خلقی به حالت افسردگی – شیدایی میتوان اقداماتی انجام داد که در ادامه از آنها نام برده می‌شود. اما در اغلب موارد درمان دارویی هم مورد نیاز است تا خلق شخص را تثبیت کند(پیشگیری).

۲-۵-۴ تجویز دارو برای تثبیت حالت روحی
چندین نوع تثبیت کننده وجود دارد که اغلب نیز برای درمان صرع به کار می‌روند. اما در بین آنها لیتیوم (که نوعی نمک معدنی است) موثرترین آنهاست.
۲-۵-۵ روش‌های درمانی روانشناسی
در فاصله بین دوره‌های شیدایی یا افسردگی، درمانهای روانشناسی می‌تواند موثر باشد. این درمان‌ها باید حدود ۱۶ جلسه یک ساعته به مدت ۶ تا ۹ ماه باشند.این درمان‌ها شامل:

 

• تربیت روانی^[۶۰] دانستن بیشتر در مورد اختلالات دو قطبی

 

• تحت نظر داشتن حالت روحی- کمک کردن به شما برای شناخت زمان های تغییر حالت روحی

جمع

 

۱۷۹

 

۱۲۵

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

۳-۶- ابزار جمع آوری اطلاعات
روش های جمع آوری اطلاعات از نظرگاه های مختلف به چند نوع تقسیم می شود: ۱- جمع آوری اسناد و مدارک ۲- جمع آوری اطلاعات به طور وسیع ۳- جمع آوری اطلاعات به طور عمقی.
انواع ابزارهای جمع آوری اطلاعات نیز شامل مشاهده، مصاحبه (حضوری، غیر حضوری)، پرسشنامه، بررسی های اسنادی که در این تحقیق از ابزار پرسشنامه و بررسی اسنادی استفاده شده است که در این تقسیم بندی پرسشنامه در بخش جمع آوری اطلاعات به طور وسیع قرار می گیرد. پرسشنامه ابزاری است علمی برای اندازه گیری و جمع آوری نوع خاصی از اطلاعات. اگر مراحل منطقی تحقیق علمی را به سه مرحله: تجسس، توصیف و اثبات یا تفسیر تقسیم کنیم، پرسشنامه در مرحله تجسس قرار می‌گیرد (نعمت زاده، ۱۳۸۱).

در تحقیق حاضر برای بررسی رابطه بین توسعه خدمات جدید، گرایش بازار و عملکرد بازاریابی در صنعت هتلداری (مطالعه موردی: هتل های پارسیان استان تهران) ، از پرسشنامه استاندارد لیث آلروبی در سال ۲۰۱۳ استفاده شده است. این پرسشنامه شامل دو بخش است. بخش اول مشخصات فردی پاسخ دهندگان و بخش دیگر شامل سوال هایی در خصوص ابعاد مورد تحقیق می باشد.
این عوامل به صورت لیستی جامع، حاوی ۱۶ شاخص برای بررسی عوامل بازارگرایی، ۷ شاخص برای اندازه گیری توسعه خدمات جدید و ۳ شاخص برای اندازه گیری عملکرد بازاریابی می باشد.
مقیاس اندازه گیری به دست آمده از تحقیق های قبلی بود و کل ابزارها با بهره گرفتن از مقیاس های درجه بندی پنج نقطه ای لیکرت توسعه یافته است(Green and Rao, 1970, pp.33-39).
۳-۷- مقیاس و طیف اندازه گیری پژوهش
هر یک از ابزار جمع آوری داده ها، در واقع این امکان را فراهم می آورند که داده های مختلف را از آزمودنی ها یا پیرامون آن ها جمع آوری نماییم. در میان این ابزارها پرسشنامه هایی که دارای سوالات بسته هستند به علت وسعت کاربردی که دارند از اهمیت خاصی برخوردارند. لذا بر هر پژوهشگر واجب است قبل از طراحی واستفاده از پرسشنامه، آگاهی های لازم در رابطه با مقیاس ها، طیف ها، اعتبار و روایی ابزار اندازه گیری کسب نماید(صنعتی، مهدی؛۱۳۸۶، ص ۱۲۶).
۳-۷-۱٫مقیاس ها
قبل از هر گونه تجزیه و تحلیل آماری لازم است که مقیاس اندازه گیری متغیرهای مورد نظر را مشخص نماییم و به طور کلی به چهار دسته تقسیم می شوند:
مقیاس اسمی، ترتیبی، فاصله ای و نسبی
در تحقیق حاضر با توجه به کیفی بودن متغیرها از مقیاس های اسمی و ترتیبی استفاده شده است و یافته های تحقیق را بر اساس پاسخ ها رتبه بندی نمودیم.
۳-۷-۲٫ طیف ها
طیف های نگرشی^[۱۰۵] تعدادی عادت نگرشی هستند که پاسخگو نظر موافق و یا مخالف را نسبت به آن ها ابراز می دارد. از جمله این طیف ها می توان بوگاردوس، طیف تریستون، طیف لیکرت، طیف گاتمن، اوزگود، طیف STAPEL اشاره نمود. ولی به دلیل استفاده از طیف لیکرت شرح مختصری در مورد آن ارائه می نماییم.
طیف لیکرت^[۱۰۶] این طیف که توسط لیکرت، مورفی رونکر گوست و سلتو تهیه گردیده ولی به نام لیکرت مشهور شده است، یک مقیاس فاصله ای است که از تعدادی عبارت و گزینه های جوابیه تشکیل شده است. لذا مقیاس لیکرت یک مقیاس مرکب است.گزینه های جوابیه در این مقیاس، معمولا بیانگر میزان موافقت و مخالفت پاسخگو نسبت به یک موضوع یا مفهوم معین، اعم از مثبت یا منفی است. به عبارت دیگر از طریق این مقیاس می توان حساسیت ، نگرش، تعلق یا باور و احساسات پاسخگو را تعیین کرد. دلیل این امر آن است که پاسخگویی که نسبت به یک موضوع خاص دارای حساسیت عاطفی کم یا شدید باشد؛ این حساسیت را، خواه مثبت یا منفی، از طریق عبارت مربوط به موضوع مورد نظر از خود بروز خواهد داد. در این تحقیق، جواب ها به شکل خیلی زیاد، زیاد، متوسط، کم ، خیلی کم می باشد.
به طوری که در مقابل هر سوال پنج گزینه به شرح کاملا مخالف، مخالف، نه مخالف و نه موافق، موافق و کاملا موافق استفاده شد.
جدول ۳-۱٫ مقیاس سنجش نگرش­ها بر اساس طیف­بندی لیکرت

 

 

گزینه ها

 

کاملا مخالف

 

مخالف

 

نه مخالف نه موافق

 

موافق

 

کاملا موافق

 

 

 

امتیاز

 

۱

 

۲

 

۳

 

۴

 

۵

 

 

 

روایی یا اعتبار^[۱۰۷] ابزار اندازه گیری تحقیق
مقصود از روائی آن است که وسیله اندازه گیری، بتواند خصیصه و ویژگی مورد نظر را اندازه بگیرد. اهمیت روائی از آن جهت است که اندازه ­گیری های نامناسب و ناکافی می تواند هر پژوهش علمی را بی ارزش و ناروا سازد(خاکی،۱۳۸۲).
در یک پژوهش برای بررسی روایی پرسشنامه از روش روایی محتوائی، ملاکی و اعتبار سازه استفاده می شود. روایی محتوائی بیشترین کاربرد را در تعیین روائی یک مقیاس دارد. اعتبار محتوای یک ابزار اندازه گیری به سوال های تشکیل دهنده آن بستگی دارد. برای تعیین اعتبار محتوائی پرسشنامه به تعدادی از صاحب نظران و اساتید مدیریت و علوم رفتاری از جمله استاد راهنما و مشاور داده شده و از آن ها در مورد سوالات و ارزیابی فرضیه ها نظرخواهی می گردد تا روائی پرسشنامه را تایید نمایند.