نویسنده پیش نویس خود را باز خوانی می­ کند و خود آن را ویرایش می­ کند.
 

ویرایشگران همسن پیش نویس­ها را می­خوانند و ویرایش می­ کنند.
 

نویسنده ها و ویرایشگران همدیگر را ملاقات می­ کنند تا درباره ارزیابی­های مورد نظر بحث کنند و طرح را تغییر دهند.
 

ه) اصلاح: سرانجام دانش ­آموز در مرحله­ آخر تصمیم می­گیرد که نوشته­ی خود را باز­خوانی و با توجه به اصلاحات انجام شده، آن را اصلاح نماید (فلاور و هیز، ۱۹۸۱؛ آدم زاده، ۱۳۷۹؛ بروس، کولینز، روبین و جنتر، ۱۹۸۲، به نقل از خدایاری­فرد و شکوهی یکتا، ۱۳۸۴).
بهرامی، آدم­زاده، و مختاری (۱۳۹۰) در پژوهشی با عنوان “تاثیر دو روش آموزش راهبردهای شناختی بر اساس مدل انگلرت و مدل سکستون در کارامدی بیان نوشتاری دانش ­آموزان ابتدایی با علائم اختلال نوشتن” نشان دادند که این دو روش در بهبود بیان نوشتاری دانش آموزان دختر و پسر اثر بخش بوده ­اند.
آدم­زاده (۱۳۸۰) نیز راهبردهای شناختی (برنامه ­ریزی، سازماندهی، پیش­نویسی و اصلاح­کردن) را به ۶۱ دانش ­آموز با ناتوانی در بیان نوشتاری به مدت ۳۵ جلسه آموزش داد. یافته­ ها نشان داد که آموزش راهبردهای شناختی در بهبود بیان نوشتاری دانش ­آموزان تاثیر معناداری داشته است.

۲-۷-۱-۲- روش تجربه-­زبان
 

روش دیگری که معمولا معلمان برای آموزش نگارش مفهومی استفاده می­ کنند، روش تجربه-زبان است. در این روش دانش ­آموز تشویق می­ شود تا به طور خلاقانه بنویسد، و تاکید آموزش بر کیفیت ایده بیان شده و انگیزش برای نوشتن است. پس از آن جنبه­ های عملی­تر و قانونمند­تر معرفی می­ شود (هامیل و بارتل، ۱۳۸۱). اساس این رویکرد بر این فرض مبتنی است که هرچه گفته می­ شود، می ­تواند نوشته شود و هرچه می تواند نوشته شود، می ­تواند خوانده شود (هال، ۱۹۸۱، به نقل از فرامرزی، کرمعلیان، و نصراللهی، ۱۳۹۰).

۳-۷-۱-۲- روش رابطه ها
 

این روش بر رابطه­هایی تاکید دارد که میان نویسنده، خواننده و موضوع نوشته وجود دارد. طبق این روش درس انشا مستلزم برقراری ارتباط صحیح میان این سه است. نوشته­های دانش آموزان بیشتر جنبه خود­محوری دارد، چرا که آنان اغلب برای خواننده­های بسیار نزدیک و درباره موضوع­های بسیار خصوصی می­نویسند. از آنجا که ارتباط زبانی از­جمله ارتباط نوشتاری، گذشته از جنبه­ های فردی، به جنبه­ های زندگی اجتماعی انسان نیز مرتبط است، باید دانش ­آموزان را آماده سازیم تا از خود­محوری بکاهند و بتوانند درباره موضوعاتی بنویسندکه خوانندگان بیشتری را در بر­گیرند. (زندی، ۱۳۷۸).

۴-۷-۱-۲- روش جهان ­شمولی (همه­ جانبه­ نگری)
 

این روش بر این بنیاد نظری استوار است که اگر کسی می­خواهد در باره­ی چیزی مطلبی بنویسد باید درباره آن اطلاعات کافی و دیدگاه روشنی داشته باشد. در واقع، نوشتن کارامد و درست بر اساس نظریه نویسنده در مورد جهان شکل می­گیرد. نظریه بر اساس قضاوت شکل می­گیرد و با اطلاعات صرف متفاوت است. علاوه بر ارائه اطلاعات و آگاهی به دانش آموزان، باید در یک زمینه خاص آنان را به ارزشیابی و قضاوت در آن زمینه تشویق کرد تا بتوانند با بهره گرفتن از قضاوت­های خود مطالبی ننویسند (زندی، ۱۳۷۸).

۸-۱-۲- راهبردهای لرنر در مورد آموزش انشا
 

لرنر در مورد آموزش انشا راهبردهایی را ارائه می­ کند که می­توانند در سطح آموزش مدرسه­ای و به منظور باز پروری مورد استفاده قرار گیرند. برخی از آن راهبرد­ها عبارتند از:
۱) اختصاص زمان کافی به نوشتن
۲) آزادی انتخاب موضوع توسط شاگرد
۳) ارائه الگوی فرایند نوشتن و راهبردهای فکری
۴) برقراری تعاون
۵) واگذاری مالکیت و مهارگری انشا به شاگردان
۶) خودداری از ارزشیابی تنبیهی
۷) برنامه ­ریزی برای نوشتن به صورت پی­در­پی
۸) متمایز کردن شیوه نگارش متون شخصی و اداری و …

۲-۲- اختلال نارسا توجه / فزون کنشی
 

اختلال نارسا توجه­/ فزون کنشی یک اختلال عصبی-رشدی است که با سه ویژگی اصلی یعنی نارسا توجهی، تکانشگری و فزون­کنشی شناخته می­ شود. این اختلال از شایعترین اختلالات عصبی-رفتاری دوران کودکی است که بخش بزرگی از جمعیت جهان (۳ تا ۷ درصد کودکان) را مبتلا کرده است (فارون، سرجنت، گیلبرک، بیدرمن[۷۲]، ۲۰۰۳، به نقل از صاحبان، امیری، کجباف و عابدی، ۱۳۸۹). فزون­کنشی برای اکثر مردم، به خصوص والدین و معلمان واژه­ای آشناست. کودکی که در حرکت دائم است، با انگشتانش ضربه می­زند، پاهایش وول می خورد، دیگران را هل می­دهد، بدون دلیل کنترل خود را از دست می­دهد و بی قراری می­ کند، معمولا فزون­کنش نامیده می­ شود. این کودکان معمولا دشواری­هایی در تمرکز بر تکالیف دارند (کرینگ، دیوسون، نیل، جانسون[۷۳]، ۲۰۰۷، به نقل از جدیدی، شمسایی، مظاهری، خوشابی و فرخی، ۱۳۹۱).

۱-۲-۲- زیر ریخت­های اختلال نارسا توجه / فزون­ کنشی
 

در چهارمین نسخه­ی راهنمای تشخیصی و آماری انجمن روانپزشکی امریکا سه زیر ریخت متفاوت برای این اختلال در نظر گرفته شده است که شامل ریخت معمولا نارسا توجه، ریخت معمولا فزون­کنش / تکانشگر، و ریخت ترکیبی می­باشد.

۱-۱-۲-۲- نارسا توجهی
 

توجه یک سازه چند وجهی است و افراد با اختلال نارسا توجه / فزون­کنشی دشواری زیادی در زمینه­ توجه خودکار به اطلاعات دیداری که میانجی آن مدارهای توجهی خلفی مغز است ندارند. این افراد در خصوص فعالیت­هایی که به حفظ توجه نیاز دارد مشکلات زیادی دارند که گاهی وقت­ها به آن مشکل گوش به زنگی می­گویند و اعتقاد بر این است که میانجی آن مدارهای توجهی لوب فرونتال است (سواب-بارنفلد، دیسوناویل، و ون انگلن[۷۴]، ۲۰۰۰). بارکلی توضیح می­دهد که مهمترین مشکل توجه در کودکان، توجه پایدار است. توجه پایدار به فرد کمک می­ کند که محرک­های دیگر را کنترل کند و فقط به یک محرک پاسخ دهد (علیزاده، ۱۳۸۶). این گونه مشکلات مرتبط با استمرار و پشتکار، گاهی اوقات در موقعیت­های بازی آزاد ظاهر می­ شود. بدین صورت که با هر اسباب بازی مدت کوتاهی بازی کرده و به طور مکرر اسباب بازی ها را عوض می­ کنند. مشکل دیگر این کودکان حواس­پرتی است، به این معنی که کودک به رویدادهای بسیاری که ارتباطی با تکلیف ندارند پاسخ می­دهد. در مقایسه با فعالیت­هایی که تقویت دیرتری در پی­ دارند این کودکان حواسشان پرت می­ شود و به فعالیتی که تقویت فوری در پی دارد مشغول می­شوند. در این زمینه پژوهشی نشان داد که این کودکان در مقایسه با کودکان عادی، زمانی که اسباب بازی­های لازم برای بازی وجود داشت، زمان کمتری را به تماشای تلوزیون اختصاص می­دادند (بارکلی، ۲۰۰۵).

۲-۱-۲-۲- فزون کنشی
 

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت abisho.ir مراجعه نمایید.