۷- تعیین ارتباط بین آگاهی به فعالیت بدنی و عملکرد فعالیت بدنی در دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد
۸- مقایسه آگاهی نسبت به فعالیت بدنی در بین دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد به تفکیک پایه تحصیلی
۹- مقایسه نگرش نسبت به فعالیت بدنی در بین دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد به تفکیک پایه تحصیلی
۱۰- مقایسه عملکرد نسبت به فعالیت بدنی در بین دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد به تفکیک پایه تحصیلی

۱-۵- سؤالات تحقیق

۱- ویژگی های جمعیت شناختی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد چگونه است؟
۲- میزان آگاهی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش در هر پایه تحصیلی چگونه است؟
۳- میزان نگرش دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش در هر پایه تحصیلی چگونه است؟
۴- میزان عملکرد دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش در هر پایه تحصیلی چگونه است؟
۵- آیا بین نگرش به فعالیت بدنی و میزان آگاهی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد ارتباط معنی داری وجود دارد؟
۶- آیا بین نگرش به فعالیت بدنی و عملکرد فعالیت بدنی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد ارتباط معنی داری وجود دارد؟
۷- آیا بین میزان آگاهی نسبت به فعالیت بدنی و عملکرد فعالیت بدنی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد ارتباط معنی داری وجود دارد؟
۸- آیا بین میزان آگاهی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش به تفکیک پایه تحصیلی اختلاف معنی داری وجود دارد؟
۹- آیا بین میزان نگرش دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش به تفکیک پایه تحصیلی اختلاف معنی داری وجود دارد؟
۱۰- آیا بین میزان عملکرد دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش به تفکیک پایه تحصیلی اختلاف معنی داری وجود دارد؟

۱-۶- تعاریف مفهومی و عملیاتی مفاهیم و متغیّر ها

۱-۶-۱- آگاهی نسبت به فعالیت بدنی و ورزش

تعریف مفهومی: یعنی میزان دانش، اطلاعات و آشنایی دانش آموزان نسبت به مفاهیم مرتبط با فعالیت بدنی و ورزش.
تعریف عملیاتی: به مجموع امتیازات کسب شده توسط دانش آموزان با بهره گرفتن از پرسشنامۀ محقق ساخته در سئوالاتی که برای اندازه گیری میزان آگاهی طراحی شده است.

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.

۱-۶-۲- نگرش نسبت به فعالیت بدنی و ورزش

تعریف مفهومی: نگرش همان طرز فکر، عقیده و میزان آمادگی فرد برای انجام فعالیت بدنی و ورزش می باشد.
تعریف عملیاتی: به مجموع امتیازات کسب شده توسط دانش آموزان با بهره گرفتن از پرسشنامۀ محقق ساخته در سئوالاتی که برای اندازه گیری میزان نگرش طراحی شده است.

۱-۶-۳- عملکرد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش

تعریف مفهومی: عملکرد در لغت یعنی حالت یا کیفیت کارکرد. عملکرد، نتیجه عمل و یادگیری است و به رفتار های بالفعل و قابل مشاهده و اندازه گیری گفته می شود(نیلی وهمکاران[۲۶] ،۲۰۰۲ ).
تعریف عملیاتی: منظور از عملکرد نسبت به فعالیت بدنی در این تحقیق به رفتارهای بالفعل و قابل مشاهده واندازه گیری شده گفته می شود که دانش آموزان با پاسخ دادن به پرسشنامۀ خود گزارشی انجام می دهند.

۱-۶-۴- فعالیت بدنی

تعریف مفهومی: تمرینات مستمر و پیگیر فعالیت منظم بدنی که افراد را در شرایط مطلوبی از نظر حالات و کیفیات بدنی قرار می دهد و با افزایش دفعات و تمرینات لازم و ایجاد ظرفیتهای مناسب توان جسمی لازم و نوعی ورزیدگی در حرکات را برای انجام دهنده آن ایجاد می نماید.
تعریف عملیاتی: به هر گونه حرکت در زندگی روزانه از قبیل کار، تفریح، فعالیت های ورزشی و عملی فعالیت جسمانی گفته می شود. در واقع فعالیت بدنی طیف گسترده ای از فعالیت ها با شدت های مختلف از قبیل قدم زدن، دویدن، پریدن و فعالیت های ورزشی را شامل می شود.

۱-۶-۵- ورزش

تعریف مفهومی: ورزش فعالیت جسمی آدمی است که تحت عنوان قوانین مدون انجام می گیرد.
تعریف عملیاتی: ورزش یک وسیله ی تربیتی است که فرد با توجه به قوانین و مقررات ویژه و استفاده از تکنیک ها و تاکتیک های مختلف به کسب آمادگی ذهنی- جسمی و مهارتی پرداخته و برای کسب موفقیت و پیروزی در رقابت های سازنده شرکت می نماید.(شیرعلی ،۱۳۸۳)

۱-۶-۶- دانش آموز پسر دبیرستانی

تعریف مفهومی: دانش آموز از لحاظ لغوی به معنای کسی که دانش و علم می آموزد و شاگرد مدرسه می باشد.
تعریف عملیاتی: فردی است که در محدوده سنی ۱۵ تا ۱۹ سال قرار می گیرد و به تحصیل در مقطع متوسطه مراکز آموزشی شهر یزد مشغول می باشد.

۱-۷- پیش فرض های تحقیق

۱- به پرسشنامه ها با دقت و صحت پاسخ داده شده است.
۲- آزمودنی ها برداشت یکنواخت از موارد پرسشنامه داشته اند.
۳- تعداد زیاد سؤالات تأثیری در پاسخ دادن آزمودنی ها نداشته است.
فصل دوم :
ادبیات تحقیق

مقدمه

در تمام جوامع انسانی امروز ورزش به عنوان یک امر انسانی – تربیتی مورد توجه است و در جامعه ما نیز با توجه به بافت جوان جمعیتی و تغییرنگرش های مثبت نسبت به ورزش، این امر مهم رو به توسعه و گسترش است. تغییر و تحولات جهانی مقوله های زندگی معاصر، تربیت بدنی و ورزش را از ضروریاتی ساخته که دوری از آن اجتناب ناپذیر به نظر می رسد. تربیت بدنی به عنوان فرایندی آموزشی – تربیتی شامل کسب و پردازش مهارتهای حرکتی توسعه و نگهداری آمادگی جسمانی برای تندرستی و سلامت، کسب دانش علمی درباره فعالیتهای جسمانی و تمرین و توسعه تصور و ذهنیت مثبت از فعالیتهای جسمانی به عنوان وسیله ای برای بهبود اجرا و عملکرد انسان است که نقش مؤثر در رشد وتعالی افراد دارد برای این علم اهدافی بیان گردیده که در برگیرنده نشانه ها، نیات و نتایج مطلوبی است که ازشرکت در برنامه های تربیت بدنی و ورزش حاصل می شود (فتحی ،۱۳۸۲). در این فصل به بررسی حیطه ها، انواع و کاربردهای نگرش، چگونگی اندازه گیری و شکل گیری نگرش ها و الگوهای تغییر نگرش، همچنین آگاه شدن از اهمیت و فواید فعالیت بدنی و ورزش و عملکرد های آن و مروری بر تحقیقات پیشین خواهیم پرداخت.

۲-۱- نگرش

نگرش، ارزیابی یا برآوردی است به صورت مطلوب یا نامطلوب درباره شیء، فرد یا موضوعی صورت می گیرد و بازتابی از شیوه احساس فرد نسبت به یک چیز یا موضوع است. تورثون[۲۷] یکی از نظریه پردازان اخیر در مورد نگرش، آن را بدین گونه تعریف می کند میزان احساساتی که فرد در مورد یک محرک دارد(صمدی ،۱۳۸۶ ص۱۴۱). نگرش، عبارت است از سازماندهی بلند مدت فرایندهای انگیزشی، احساسی، ادراکی و شناختی با توجه به برخی جنبه های محیطی که فرد در آن قرار گرفته است. بر همین اساس، نگرش یک فرد بیانگر شیوه تفکر، احساس و واکنش هایی است که وی نسبت به محیط اطراف خود دارد(هاوکینزدل و همکاران[۲۸] ،۲۰۰۶ ص۲۹۶). به اعتقاد توماس[۲۹] مفهوم چند بعدی از نگرش که شامل عناصر شناختی، عاطفی و رفتاری است، مقبولترین مفهوم برای تعریف نگرش است. بدین ترتیب، نگرش نشان دهنده اثر شناختی و عاطفی به جای گذاشته شده تجربه شخص از شی یا موضوع اجتماعی مورد پنهانی است، و یک تمایل به پاسخ در برابر آن شی است. در این معنی یک مکانیسم پنهانی است، که رفتار را هدایت می کند(کریمی ،۱۳۸۸).
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
نگرش مرکب از سه عنصر شناختی، عاطفی(احساسی) و آمادگی برای عمل است در که برخی از تعاریف، نگرش را نظام با دوامی از ارزشیابی ها، یا سازمان با دوامی از باورها دانسته اند. اصطلاح نظام یا سازمان دلالت بر آن دارد که اجزای سه گانه نگرش با هم همبستگی دارند. منظور از جز شناختی نگرش، اطلاعاتی است که فرد درباره موضوع نگرش دارد. مثلا شناخت ما از نظام دانشگاهی کشورمان می تواند این باشد که شامل دوره های کاردانی، کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری است. جزء احساسی نگرش شامل احساساتی است که موضوع نگرش در شخص بر می انگیزد. یعنی، موضوع ممکن است خوشایند یا نا خوشایند باشد، ایجاد خوشی و خوشحالی کند یا بر انگیزنده نفرت باشد. همین جنبه احساسی نگرش هاست که نقش انگیزشی بر رفتار دارد و اهمیت بعد احساسی را در نگرش مورد تاکید قرار می دهد. جوانی که نسبت به تحصیلات دانشگاهی احساس مثبتی دارد، شیفته ورود به دانشگاه است و نسبت به محیط دانشگاه احساس علاقه و احترام خاصی دارد. در تعریف نگرش جزء آمادگی برای عمل در نگرش، اغلب آن را نوعی آمادگی برای عمل ذکر کرده اند، یعنی، نگرش شخص را آماده می کند تا در برخورد با موضوع نگرش رفتاری از خود نشان دهد. چنانچه نگرش شخص نسبت به موضوعی مثبت باشد، آماده است که کمک کند، ستایش کند، حمایت کند، یا پاداش دهد(کریمی ،۱۳۸۸).
هر یک از سه جزء شناختی، احساسی و آمادگی برای عمل در نگرشها دارای دو مشخصه دیگرند که به آنها نیرومندی یا شدت (والانس[۳۰]) و درجه پیچیدگی (تکثر[۳۱]) گفته می شود. یک نگرش را می توان به صورت موافق یا مخالف با یک موضوع نگرشی در نظر گرفت. اما تنها بیان، جهت نگرش نسبت به موضوع نگرش کافی نیست. نیرومندی نگرش، یعنی درجه موافقت یا مخالفت دقیقا مشخص شود. ترکیب نیرومندی و جهت نگرش، والانس خوانده می شود. این ویژگی در مورد هر سه جزء نگرش صدق می کند. اجزای نگرش از نظر درجه پیچیدگی نیز می توانند متغیر باشند. منظور از درجه پیچیدگی در عنصر شناختی نگرش این است که آیا این شناخت محدود و ساده است یا جامع و گسترده، مثلا اطلاع از اینکه اصفهان یکی از شهرهای کشور ایران است، نشانه شناخت ساده و درجه پیچیدگی یا تکثر کم است. اما دانستن اینکه اصفهان شهری است بزرگ که در دوره هایی پایتخت کشور ایران بوده است، شهری است پر از آثار تاریخی دیدنی، صنایع دستی آن در دنیا شهرت زیادی دارد، نشانه درجه پیچیدگی یا تکثر زیاد است(کریمی ،۱۳۸۸).

۲-۱-۱- انواع نگرش ها

گاهی نگرش های ما عمدتا مبتنی بر مطالعه واقعیتهای مربوط از قبیل مزایای عینی یک شی است. مثلا نگرش ما نسبت به یک خودرو ممکن است با آگاهی از میزان مصرف آن، وجود امکانات ایمنی و ضریب ایمنی بالای آن و راحتی آن در هنگام رانندگی باشد. به میزانی که ارزشیابی ما مبتنی بر باورهایمان درباره خصوصیات یک موضوع یا شی نگرشی باشد، گفته می شود که نگرش ما مبتنی بر شناخت است(کریمی ،۱۳۸۸).
نگرشی که بیشتر مبتنی بر هیجان ها و ارزش ها باشد تا بر ارزشیابی عینی مزایا و معایب، نگرش مبتنی بر عواطف، خوانده می شود. گاهی ما نوع خاصی از خودرو را دوست داریم، صرفنظر از میزان مصرفی که دارد یا بدون توجه به میزان ایمنی یا راحتی آن در هنگام رانندگی. با وجود اینکه نگرشهای مبتنی بر عواطف می توانند از منابع مختلفی سر چشمه بگیرند. این نگرش ها حاصل بررسی منطقی موضوعها نیستند و اغلب با ارزشهای افراد پیوند دارند .
نگرش مبتنی بر رفتار نگرشی است مبتنی بر مشاهده چگونه رفتار کردن نسبت به یک موضوع نگرشی برای مثلا از دوستی بپرسید که آیا به ورزش علاقه دارد یا نه. اگر او پاسخ بدهد خوب، فکر می کنم از ورزش خوشم می آید چون همیشه برای دویدن یا ورزش عازم استادیوم ها هستم، می گوییم او دارای نگرشی مبتنی بر رفتار است. نگرش او عمدتا مبتنی بر رفتار اوست تا شناخت یا احساس او(کریمی ،۱۳۸۸).
در بعضی موقعیت ها، ما با دقت و به طور عمدی درباره نگرش های خود و تلویحات آنها برای رفتارمان می اندبشیم. بینش نسبت به ماهیت فرایند در چهار چوب نظریه عمل مستدل حاصل می شود ، نظریه ای که بعدا توسعه داده شد و به نام نظریه رفتار برنامه ریزی شده، که نخست به وسیله آجزن و فیش باین[۳۲] در سال۱۹۸۰ مطرح شد، شهرت یافت. نظریه عمل مستدل با این مفهوم آغاز می کند که تصمیم به دست زدن به یک رفتار خاص حاصل یک فرایند منطقی است. گزینه های رفتاری مختلفی بررسی می شوند، پیامدها و بازده های هر کدام ارزیابی می شود و تصمیم گرفته می شود که عمل انجام گیرد یا انجام نگیرد. آن تصمیم سپس در قصدهای رفتاری بازتاب می یابد که اغلب پیش بینی کننده هایی قوی از چگونگی عمل ما در یک موقعیت مفروض هستند(آجزن ،۱۹۸۷). طبق نظریه رفتار برنامه ریزی شده، قصدها به وسیله دو عامل تعیین می شوند: یکی نگرش ها نسبت به یک رفتار و ارزیابی های مثبت یا منفی مردم از انجام آن رفتار (این که آنها فکر می کنند پیامدهای مثبت یا منفی نصیب آنها خواهد شد) و هنجارهای ذهنی و ادراک مردم از این که آیا دیگران این رفتار را تایید یا رد می کنند. بعدا یک عامل سوم یعنی کنترل رفتاری ادراک شده (ارزیابی مردم از توانایی خود در انجام رفتار) به آن اضافه شد. یک مثال ویژه به نشان دادن ماهیت این اندیشه ها کمک می کند(بارون وهمکاران[۳۳] ،۱۳۸۸).

۲-۱-۲- چگونگی شکل گیری نگرش ها

نظریه پردازان نگرش معتقدند که نگرش ها به چندین شیوه آموخته می شوند که عبارتند از: تجربه مستقیم، صرف قرار گرفتن در معرض محرکها، شرطی شدن کلاسیک، شرطی شدن کنشگر، یادگیری مشا هده ای یا الگو و سرمشق گرفتن، مقایسه اجتماعی، حرکات ماهیچه ها و عوامل ژنتیکی.
الف) تجربه مستقیم: یکی از راه هایی که نگرش ها می توانند شکل بگیرند تجربه مستقیم با موضوع یا شی نگرشی است. نگرش مثبت، نسبت به یک شی ممکن است حاصل تجربه مستقیم و خوشایند ما با آن شی باشد. همین طور است که نگرش منفی ما می تواند حاصل تجربه تلخ ما با یک شی باشد .
ب) در معرض قرار گرفتن صرف: گاهی ما بدون اینکه برنامه ریزی خاصی وجود داشته باشد، درمعرض محرک یا محرکهایی قرار می گیریم و همین عمل نگرش ما را نسبت به آن محرک یا محرکها شکل می دهد. در این جریان، تکرار نقش مهمی ایفا می کند.
ج) شرطی شدن کلاسیک: نظریه شرطی شدن کلاسیک معتقد است که وقتی یک شی خنثی ( یعنی، شی که نگرشی نسبت به آن نداریم ) یا یک شی غیر خنثی ( یعنی شیئی که نگرش معینی را در ما بر می انگیزد) که نسبت به شی غیر خنثی داشتیم. این جریان می تواند هم به صورت شرطی شدن مرتبه اول و هم به شکل شرطی شدن مرتبه دوم انجام گیرد. صاحبنظران شرطی کلاسیک معتقدند که نگرشها می توانند تحت تاثیر شرطی شدن زیر آستانه ای، یعنی، شرطی شدن که در غیاب آگاهی هشیارانه از وجود محرکهای دست اندر کار رخ می دهند نیز شکل بگیرند(کریمی ،۱۳۸۸).
د) شرطی شدن کنشگر: طبق نظریه شرطی شدن کنشگر، رفتارهایی که به نتیجه خوشایند برسند تقویت و تکرار می شوند و رفتارهایی که به نتایج نا خوشایند برسند، تکرار نمی شوند. بنابر این، طبق این نظریه اظهار نظر یک کودک یا یک بزرگسال در مورد موضوعی اگر مورد استقبال، تایید یا تشویق قرار گیرد، این اظهار نظر تکرار شده و به صورت یک نگرش مثبت در می آید(کریمی ،۱۳۸۸).
ه) الگو و سرمشق: نظریه یادگیری اجتماعی بر این باور است که بسیاری از نگرش های ما از طریق مشاهده نگرش های دیگران و از طریق الگو و سرمشق شکل می گیرند. به ویژه مشاهده تقویت و تشویق نگرش خاصی در دیگران، سبب تقویت جانشینی آن نگرش در ما می شود. بنابراین بخشی از نگرش های ما تقلیدی است از نگرش های دیگران. نگرشهای افراد همواره به شکل یکدست و یکنواخت تکوین پیدا نمی کنند، زیرا افراد همواره در معرض اطلاعات یکسانی قرار ندارند. تحقیقات انجام شده حاکی از آن است که نگرش ها ی کودکان و نوجوانان بیشتر تحت تاثیر و مشابه با نگرشهای والدین آنها است، ولی این شباهت در دوره تحصیلات دانشگاهی کاهش چشمگیری پیدا می کند و پس از تحصیلات دانشگاهی تقریبا ثابت می ماند(کریمی ،۱۳۸۸).
و) مقایسه اجتماعی: دیدگاه مقایسه اجتماعی است. طبق این دیدگاه ما به مقایسه خودمان با دیگران تمایل داریم تا بدانیم که آیا دیدگاه های ما در مورد واقعیتهای اجتماعی درست است یا نه و بدین ترتیب، نگرش های درست را در مقایسه با دیگران انتخاب و حفظ می کنیم.
ز) حرکات ماهیچه ای: طبق دیدگاه حرکات ماهیچه ای در شکل گیری نگرش ها، ما چیزهایی را که دوست داریم با منقبض کردن ماهیچه ای بازو به سوی خود می کشیم و در صورتی که چیزهای را دوست نداشته باشیم، با منبسط کردن ماهیچه های بازو پس می زنیم. بنابراین، با در نظر گرفتن وضعیت ماهیچه های بازو می توانیم به مثبت یا منفی بودن نگرش خود نسبت به یک شی پی ببریم.
ح) عوامل ژنتیکی: مطالعات انجام شده در سالهای اخیر در مورد دو قلوها نشان داده است که دو قلوهای یک تخمکی ( همسان ) از نظر نگرشها شباهت بیشتری به هم دارند تا دو قلوهای دو تخمکی ( نا همسان ) و افراد غریبه، حتی اگر این دو قلوهای همسان در محیطهای کاملا متفاوت پرورش یافته باشند. همین نتایج سبب شده است که برخی صاحبنظران عوامل ژنتیکی را در شکل گیری نگرش ها دست اندر کار دانند(کریمی ،۱۳۸۸).

۲-۱-۳- کاربردهای نگرش

کاربردهای مرتبط با دانش: برخی از نگرش ها شیوه ای برای سازماندهی یا منظم ساختن باورهای یک فرد در مورد اشیاء یا واکنش وی نسبت به محیط اطرافش هستند. این نگرش ها و طرز تفکرها می توانند مبتنی بر واقعیت و یا بر پایه خیالات و تصورات واهی باشند. اما در هر صورت باعث بروز یک سری رفتارها در افراد می شوند. به عنوان مثال ممکن است نگرش مصرف کننده نسبت به نوشابه گازدار این گونه باشد که همه نوشابه ها یک طعم و مزه دارند. چنین مصرف کننده ای با این طرز تفکر و نگرش به احتمال زیاد ارزان ترین و در دسترس ترین نوشابه را انتخا ب می کند و توجهی به نام تجاری آن ندارد. به همین دلیل، شرکتهایی نظیر پپسی با صرف هزینه های هنگفت سعی می کنند بر روی باورها و نگرش های افراد نسبت به نوشیدنی های گازدار تاثیر بگذارند و طعم محصول خود را متفاوت از سایرین نشان دهند.

۱-۳- موسیقی شعر در اشعار اوحدی
شعر و موسیقی با ذات این شاعر توانا عجین و باعث خلق اشعاری زیبا شده است. از موسیقی بیرونی، کناری، لفظی و معنوی به کار رفته در دیوان اوحدی موسیقی بیرونی و کناری چشمگیر تر و باعث موسیقایی و زیبایی اشعار وی شده است.
موسیقی برخاسته از اوزان متنوع به کار رفته در دیوان اوحدی، از جمله بحر رمل ، رجز ، مضارع، مجتث، هزج، … در موسیقی شعر و غنی کردن آن نقش بسزایی داشته است. استفاده شاعر از ردیفهای متنوع ضمیری، قیدی، اسمی و فعلی بخصوص فعل تام نظیر «سوخت، بیا، بگذشت، رفت، گفت، شنوی، دریاب و…» به اشعار وی پویایی و روح زندگی بخشیده است؛ همچنین استفاده از ردیف های جمله ای وگروهی که یک یا چند رکن عروضی را در برمی گیرند از قبیل« برلب، خداوندا ببخش، گفتیم اگر شنیدی، بهتر بود، که خود داند و… » در موسیقایی و تاثیرگذاری اشعار وی تاثیر بسزایی دارند.
تکرار ردیفها و طنین گوشنواز آن ها که خواننده را تا آخر شعر همراهی می کنند، موسیقی خاصی در شعر ایجاد می کند که باعث گیرایی و زیبایی شعر می شود؛ قافیه های به کار رفته در اشعار وی نیز باعث استحکام و زیبایی شعر هایش شده است.
استفاده شاعر از قافیه های متناسب و زیبا و قافیه هایی که دارای حروف الحاقی بیشتری هستند؛ از جمله «جستنت، تابها، پوشیدهاند، کوشیدهاند، گشتهایم و… » نه تنها در اشعاری که از ردیف استفاده نشده کمبود آن را جبران می کند؛ بلکه به موسیقایی شعر نیز کمک می کند و باعث تحرک و پویایی شعر می شود. مثال:
بـاد سهـنـد بیـن کــه بـریـن مــرغــزارهـا چـون مـی کنـد ز نـرگس و لالـه نگـارهـا
(ص۸۹،ب۹)
نسپردم از خـرابی دل خـود بـه چشم مستش ور زانکه می سپردم در حـال مـی شکستش
(ص۲۳۹،ب۴)
قافیه های میانی به کار رفته در اشعار دوری نیز سبب زیبایی و خوش آهنگی اشعار وی شده است. تکرار این قافیه ها در پایان هر نیم مصراع سبب دلنشینی و تاثیر گذاری اشعار وی شده و به جنبه موسیقایی آن کمک شایانی کرده است.
استفاده از قافیه هایی که به حروف صدادار از جمله «ی»، «الف»، «و» ختم می شود، در مقایسه با قافیه هایی که به حروف بی صدا مانند «ت»، «ب»، «ر» و… ختم می شود در موسیقایی و تاثیرگذاری شعر تاثیر فراوانی دارد. بیشتر قافیه هایی که اوحدی در اشعار خود به کار برده است به حروف صدادار ختم شده و این خود عامل مهم و چشمگیری در زیبایی و تاثیرگذاری اشعار وی بوده است و باعث تحرک ، پویایی و جریان شعری شده است و آن را از حالت ایستایی و رکود در آخر ابیات خارج کرده است.
غزل بخش اصلی هنر نمایی شاعر در میدان شاعری است. «غزل فارسی زیباترین و آراسته ترین انواع شعر فارسی است، بدین معنی که شاعر می کوشد تا همه هنر خود را در غزل به کار گیرد» (شمیسا، ۱۳۷۰:۲۴۱). موسیقی غزل های اوحدی دلنشین و گوشنواز است و شاعر از انواع آرایه های لفظی و معنوی برای زیبایی و موزونی اشعارش بهره برده است.
موسیقی درونی به کار رفته، سبب زیبایی و گوشنوازی اشعار وی شده است صنایع لفظی در اشعار اوحدی مانند انواع جناس «تام، ناقص، مرکب و…» واج آرایی، تکرار و نغمه حروف، ردالعجز و… به جنبه موسیقایی اشعار وی کمک شایانی کرده است.
توجه به صنایع معنوی در اشعار اوحدی نسبت به صنایع لفظی برجسته تر و چشمگیرتر است. تلمیح در اشعار وی بسیار به کار رفته و نشانگر آشنایی شاعر با علوم قرآنی و احادیث است. کنایه و انواع ایهام (تناسب و تضاد) به کار رفته در دیوان وی گیراست و می توان گفت از مهم ترین صنایع بدیعی به کار رفته در اشعار اوحدی است.
مراعات نظیر، سیاقه الاعداد، تضاد و سایر صنایع بدیعی نیز با هنرمندی در اشعار وی به کار رفته است. اوحدی با موسیقی و اصطلاحات آن آشنایی داشته است و در اشعار خود از ابزار موسیقی از جمله چنگ، دف، طنبور، ابریشم، نی و چغانه و بربط، رباب، ارغنون و رود و عود نام برده که نشان دهنده آشنایی شاعر با موسیقی است.
نــه خـرابــات خـیـک و کــاســه و مــی نـــه خــرابـات چـنـگ و بــربــط و نــی
(ص۵۷،ب۱۹)
ای صنـم چنـگ سـاز، تن چه زنی؟ رود زن ای بت عاشق نواز، غم چه خوری؟ باده خور
(ص۲۲۰،ب۶)

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.

بیرون شــد اختیـار دل و دیـن ز چنـگ مــا
گر همیخواهیکهچون چنگت نوازد واجبست
زبـان اوحـدی سازیسـت در بـزم هوسبـازان
چشــم بـه روی لطـیـف تــر کــن و تــازه
هر نامه که از پیش تـو آمد همـه شــد فـاش
نهــادی مجلس بـزمی بـر آواز رباب و نـی

تـا بـدین نـی کشیــد چنـگ تـو دسـت
ارغـنـــون غــمـــت نــواخــتــهام

تـا سـاغر شـراب و دف و چنـگ دیـدهایم
(ص ۳۰۱،ب۱۳)
گوش پیش گوشـمالش چون ربـابی داشـتن
(ص ۳۱۷،ب۷)
بـرو ابـریشـم زاری ز بـهـر آن نـوا بســته
(ص۳۴۶،ب۱۵)
گــــوش بــر آواز چنــگ دار و چـغـــانه
(ص۳۶۱،ب۱۱)
زیــرا که تــو آن بـا دف و طنبــور فرسـتی
(ص۳۷۵،ب۱۰)
چو لعلت میر مجلس شد به میدادن ستم کردی
(ص۳۷۹،ب۱۵)
عـود چـون چنـگ بـر کنـار نشـست
(ص۴۹۵،ب۱۷)
بــه دعــای تــو ســر فــراختــهام
(ص۶۷۰،ب۷)

در میان این ابزار موسیقی چنگ بیشتر مورد توجه و دمساز وی بوده و با صدای دلنشین آن روح بی قرار خود را به آرامش می رسانده است. اوحدی در اشعار خود بیشتر به ناله چنگ اشاره داشته است وخود را به چنگی که از فراق معشوق ناله و زاری سر می دهد تشبیه کرده است:
ز رنـگ نـاخنـت ای مـاه چــهـره می نالم به نـالـهای کـه چنـان نـالـه ها ز چنـگ آیــد
(ص۲۱۵،ب۱۹)
همچنین هر جا از چنگ نام برده در کنار آن از جام شراب نیز نام برده است و این امر نشانگر آن است که نغمه چنگ بدون جام شراب تاثیرگذار نبوده و گویی جام شراب از ملزومات آن بوده است.
گــوش بــر چنـگ و چشـم بـر ســاقی جــام در دســت و جــامـه در آهــار
(ص۱۹،ب۱۱)
زاهـــدان را گــذاشـتـیــم بــه جنـــگ مــا و جـام شـراب و نغـمـه چـنـگ
(ص۲۴۹،ب۶)
وی در یک غزل از ردیف (یللی بلی) استفاده کرده است که نشان دهنده شور و شوق و مستی درون وی است. « از آن جا که شعر آفرینش زیبایی با واژههاست و لفظ و موسیقی آن برای شاعران کمال اهمیت دارد… لذا «نام آواها» در شعر اهمیت ویژهای دارند» (وحیدیان کامیار، ۱۳۷۵: ۳۷) انتخاب به جای واژهها در شعر تاثیر عاطفی فراوانی دارند «نام آواها و حتی صوت های مناسب شعرسبب تقویت معنی و تشدید ارتباط می شود» (همان).
اوحدی به عنوان شاعری هنرمند از ردیف ها و قافیه های زیبا در اشعار خود استفاده کرده است، ولی در بعضی از شعر هایش از جمله این غزل شور و شوق درونی خود را آن گونه که تجربه کرده، به رشته نظم کشیده است، ردیف شعر زیر، بیانگر شور و مستی درونی وی است و در خواننده تاثیر عاطفی فراوانی دارد.اوحدی در اوج بی خودی و سرمستی یعنی زمانی که جام وجودش از عشق لبریز شده، بانگ «یللی[۵]» را سرداده است.
آن خـان خـانـان را ببیـن بـر صندلی یللی بلی میگیر و زانو زن برش گر مقبلی یللی بلـی
کـریاس[۶] دل ها مـوی او، اردوی جانها کوی او میران غـلام روی او، از بیــدلی یللی بـلی
(ص۲۳۹۸،بب۴و۵)

اردبیلی، محمد علی، «حقوق جزای عمومی»، جلد دوم، نشر میزان، چاپ هشتم، تهران، پاییز 1384، ص 74. ↑
خاکی، صفر، «حقوق جزای عمومی»، جلد اول، نشر سنجش اول، چاپ سوم، تهران، 1382، ص 5. ↑
زینالی نصرانی، حسین، «زمان گذشت مجنی­علیه در مسئولیت کیفری»، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد نراق، تابستان 1383، ص 72. ↑
پایان نامه

شامبیاتی، هوشنگ، «حقوق جزای عمومی»، جلد دوم، انتشارات ویستار، چاپ هفتم، تهران، زمستان 1375، ص 29. ↑
امامی، سید حسن، «حقوق مدنی»، جلد چهارم، نشر اسلامیه، چاپ ششم، تهران، ص 150. ↑
حسنی، محمدحسن، «مسئولیت کیفری اشخاص حقوقی»، پایان نامه کارشناسی­ارشد، دانشکده حقوق و علوم سیاسی، دانشگاه تهران، 1374، ص 7. ↑
حائری، کاظم، «مالکیت شخصیت های حقوقی»، فصل نامه تخصصی فقه اهل بین (ع)، ، شماره 21، سال ششم، قم، 1379، ص 21. ↑
برای اطلاع بیشتر بنگرید به: محقق داماد، مصطفی، «مبانی تطبیق پذیری قوانین اسلامی با تحولات اجتماعی»، مجله نقد و نظر، سال 2، شماره 5، تهران، 1374، صص 86-80. ↑
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
اشتیاق، وحید، «گرایش به پذیرش و توسعه ی مسئولیت کیفری اشخاص حقوقی: واکنش واقع گرایانه به آثار توسعه»، مؤسسه مطالعات و پژوهش های حقوقی شهر دانش، مجله پژوهش­های حقوقی، شماره 11، تهران، 1386، ص 21. ↑
قانون مسئولیت مدنی مصوب 1339 در مواد 11 و 12 به ترتیب مسئولیت مدنی دولت و نیز اشخاص حقوقی حقوق خصوصی را پیش بینی کرده است. ↑
ر.ک: اشتیاق، وحید، «منبع پیشین»، ص22. ↑
همان ↑
قانون خرداد 1310 یک قانون جزائی بود که، ماده 60 قانون مجازات عمومی را نسخ کرد و بجای آن مقررشد. ↑
عمید، حسن، «فرهنگ فارسی عمید»، انتشارات امیرکبیر، تهران، چاپ پنجم، 1363، ذیل واژه. ↑
Neil. A. Macdonald, The Study Of Political parties. Ps26. Random house. New York. 1963 ↑
قاسمی، ابوالحسن، «ضبط و مصادره­ی اموال در حقوق کیفری ایران»، پایان نامه کارشناسی ارشد، چکیده ،دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران، 1379. ↑
با توجه به عبارت (به استناد اصل 21 قانون اساسی) منظور از دولت در اینجا قوه ی مجریه می­باشد. زیرا از وظایف و اختیارات قوه­ی مجریه اجرای قانون اساسی می­باشد. ↑
ر.ک: دامغانی، محمدتقی، « مسئولیت کیفری اشخاص حقوقی در قوانین ایران»، مجله کانون وکلا، شماره 65، تهران، خرداد و تیر 1338، ص 16. ↑
ماده 11 قانون بازار اوراق بهادار جمهوری اسلامی ایران دستورالعمل تبلیغات شركت‌های كارگزاری. ↑
1- کتاب و رساله و جزوه و نمایشنامه و هر نوشته دیگر علمی و فنی و ادبی و هنری.2- شعر و ترانه و سرود و تصنیف که به هر ترتیب و روش نوشته یا ضبط یا نشر شده باشد.
3- اثر سمعی و بصری به منظور اجرای در صحنه های نمایش یا پرده سینما یا پخش از رادیو و تلویزیون و روش نوشته یا ضبط یا نشر شده باشد.
4 – اثر موسیقی که به هر ترتیب و روش نوشته یا ضبط یا نشر شده باشد.
5- نقاشی و تصویر و طرح و نقش و نقشه جغرافیایی ابتکاری و نوشته‌ها و خطهای تزیینی و هر گونه اثر تزیینی و اثر تجسمی که به هر طریق و‌روش به صورت ساده یا ترکیبی بوجود آمده باشد.
6- هر گونه پیکره (‌مجسمه).
7- اثر معماری از قبیل طرح و نقشه ساختمان.
8- اثر عکاسی که با روش ابتکاری و ابداع پدید آمده باشد.
9- اثر ابتکاری مربوط به هنرهای دستی یا صنعتی و نقشه قالی و گلیم.˿
10- اثر ابتکاری که بر پایه فرهنگ عامه (‌فولکلور) یا میراث فرهنگی و هنری ملی پدید آمده باشد.
11- اثر فنی که جنبه ابداع و ابتکار داشته باشد.
12- هر گونه اثر مبتکرانه دیگر که از ترکیب چند اثر از اثرهای نامبرده در این فصل پدید آمده باشد. ↑
مشیریان، محمد، «حق مؤلف و حقوق تطبیقی»، جلد اول، انتشارات دانشگاه تهران،چاپ اول، تهران، 1339، ص 15. ↑
ر.ک: پرتال جامع قوه قضائیه جمهوری اسلامی ایران، مقاله­ « بررسی حقوق مالکیت فکری (معنوی) و ابعاد آن در قوانین و مقررات معاونت حقوقی و امور مجلس»، قابل دسترسی در سایت:www.hvm.ir. ↑
برای اطلاع بیشتر بنگرید به: نعیمی، عمران و فدای
دانلود متن کامل پایان نامه در سایت fumi.ir
ی، حمید، «الزامات و حقوق کارفرمایان در مقررات تأمین اجتماعی»، فصلنامه قوانین و مقررات تأمین اجتماعی، شماره 9، تهران،1386، ص 132-128. ↑

ر.ک: مرادی، سید الله و عرب، مرتضی، «بررسی اجمالی ماده 97 قانون تأمین اجتماعی (استفاده از مزایای قانون تأمین اجتماعی برخلاف حق)»، فصلنامه حقوق، مجله دانشکده حقوق و علوم سیاسی دانشگاه شهر کرد، دوره 42، شماره 3، شهرکرد، پاییز 1391، ص 5. ↑
در ماده 31 قانون تعزیرات حکومتی امور بهداشتی ودرمانی مصوب 1367 آمده است:« تولید مواد خوردنی، آشامیدنی وآرایشی بهداشتی که با علامت و بسته بندی مشخص به صورت بازرگانی عرضه می­گردد طبق فهرست ماده 1 آیین نامه اجرایی ماده 8 و9 مواد خوردنی ، آشامیدنی و آرایشی بهداشتی ، منوط به اخذ پروانه ساخت از وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی می باشند و تخلف از آن جرم بوده و متخلف به مجازات­های زیر محکوم می­گردد:
مرتبه اول: تعطیل واحد تولیدی غیر مجاز بلافاصله و ضبط کالای تولیدی به نفع دولت.
مرتبه دوم: علاوه بر مجازات­های مرتبه­ی اول، جریمه­ی نقدی تا مبلغ ده ملیون ریال با توجه به حجم تولید غیرمجاز مرتبه سوم: علاوه بر مجازات­های مرتبه ی دوم، ضبط لوازم تولیدی به نفع دولت ». ↑
اشتیاق، وحید، «منبع پیشین»، ص 29 ↑
«بند د- گرانفروشی بیش از مبلغ یک ملیون ریال:مرتبه اول- جریمه از دو تا پنج برابر میزان گرانفروشی، اخطار کتبی و ممهور نمودن پروانه واحد به مهر
مرتبه دوم- جریمه از پنج تا هشت برابر میزان گرانفروشی، قطع تمام یا برخی خدمات دولتی از یک تا شش ماه و ممهور نمودن پروانه واحد به مهر
مرتبه سوم- علاوه بر اخذ جریمه طبق مرتبه دوم، تعطیل موقت واحد از یک تا شش ماه، نصب پارچه به عنوان گرانفروش و ممهور نمودن پروانه واحد به مهر˿
مرتبه چهارم- علاوه بر اخذ جریمه طبق مرتبه دوم، تعطیل و لغو پروانه واحد و لغو کارت بازرگانی .
تبصره- در صورت تکرار تخلف، اعمال تعزیرات متناسب با مبلغ و مراتب تخلف خواهد بود ». ↑
بند 5: «سابقه­ متهم یا وضع خاص او». ↑
ماده 18: « در صورتی که تخلفات فصل اول در وزارتخانه ها و شرکتها و مؤسسات دولتی و تحت پوشش دولت و نهادهای انقلاب اسلامی و ملی شده واقع شود تعزیرات مربوطه به شرح زیر خواهد بود:الف- در صورتی که درآمد حاصله از تخلفات در جهت منافع و مصالح شرکت یا دستگاه ذیربط منظور شده باشد:
مرتبه اول – اخذ درآمد حاصل از تخلفات و واریز آن به حساب خزانه.
مرتبه دوم – اخذ درآمد حاصل از تخلفات و واریز آن به حساب خزانه، برکناری متخلف از سمت خود بطور دائم و انفصال از خدمات دولتی به مدت شش ماه.
مرتبه سوم – اخذ درآمد حاصل از تخلفات و واریز آن به حساب خزانه و انفصال دائم از خدمات دولتی ». ↑
اشتیاق، وحید، «منبع پیشین»، صص 31-30. ↑
ر.ک: کامیار، غلامرضا، «تخریب آثارفرهنگی و تاریخی توسط اشخاص حقوقی»، نشریه­ علوم سیاسی، مجله مجلس و راهبرد، سال 11، شماره 44، تهران، 1383، صص 190-189. ↑
ر.ک: همان، ص 201. ↑
در این زمینه بنگرد به: مواد 205، 206، 207، 208، 212، 214، 216، 217، 219، 225، 271، 283، 284، 285، 287، 289، 290، 291، 612، 613، 614 ق.م.ا. مصوب 1370. ↑
میرمحمدصادقی، حسین، «حقوق کیفری اختصاصی: جرائم علیه اشخاص»، نشر میزان، چاپ پنجم، تهران، سال 1389، ص 59. ↑
گرجی، ابوالقاسم، «دیات»، انتشارات دانشگاه تهران، چاپ اول، تهران، 1380، ص 15؛ همچنین بنگرید به: صادقی، محمدهادی، «حقوق جزای اختصاصی:جرائم علیه اشخاص (صدمات جسمی)»، نشر میزان، چاپ دهم، تهران، 1386، ص 39 به بعد. ↑
میر محمد صادقی، حسین، »منبع پیشین»، ص 195. ↑
صالحی، فاضل، «دیه یا مجازات مالی»، مرکزانتشارات دفتر تبلیغات اسلامی حوزوی علیمه قم، چاپ نهم، قم، 1387، صص 49-47. ↑
برای ملاحظه قائلین به این دیدگاه بنگرید به: گرجی، ابوالقاسم، «منبع پیشین»، ص 51، مرعشی، محمد حسن، «دیدگاه های نو در حقوق کیفری اسلام»، نشر میزان،چاپ اول، تهران، 1373، ص 205، مرعشی، محمد حسن، «دیه و ضرر و زیان ناشی از جرم»، مجله حقوقی دادگستری، شماره 1، تهران،1370، ص 9 به بعد، ادریس، عوض احمد، «دیه»، ترجمه علیرضا فیض،˿ ˿سازمان چاپ و انتشارات وزرات فرهنگ و ارشاد اسلامی، چاپ دوم، تهران، 1377، ص 349؛ میر سعیدی، منصور، «ماهیت حقوقی دیات»، نشر میزان،چاپ اول، تهران، 1373، صص 92 و 129. ↑
کاتوزیان، ناصر، «حقوق مدنی: الزام­های خارج از قرارداد»، انتشارات دانشگاه تهران، چاپ اول، تهران،1374
،صص69-68. ↑
برای ملاحظه قائلین به این دیدگاه بنگرید به: میرمحمد صادقی، حسین، «منبع پیشین»، صص 197-196؛ رهامی، محسن، «عرفی شدن مجازات ها در نظام کیفری جمهوری اسلامی ایران»، علوم جنایی: مجموعه مقالات در تجلیل از استاد دکتر محمد آشوری، سازمات مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه ها(سمت)، چاپ دوم، تهران، 1383، ص33؛ عارفی مسکونی، محمد، «ماهیت حقوقی دیه و تحلیل میزان و نوع آن»، نشر دانشور، چاپ اول، تهران، 1382، ص 80 ؛ شفیعی­سروستانی، ابراهیم، رحمان ستایش، کاظم و قیاسی، جلال الدین، «قانون دیات و مقتضیات زمان»، مرکزتحقیقات استراتژیک ریاست جمهوری، چاپ اول، تهران،1376، ص 138. ↑
استفاده قانونگذار از عباراتی، همانند «کس»، «نفر»، «شخص»، «جانی»، «قاتل» و «انسان» در مواد قانونی راجع به قتل و صدمات بدنی غیر عمدی دلالت بر این دارد که مخاطبان قانون در این مواد افراد طبیعی­اند. برای نمونه ملاحظه کنید مواد: 295، 296، 304، 306، 309،310، 312، 313، 315، 317، 318، 323، 324، 325، 326،327، 327، 328، 329،˿ 330،331،334،335، 339، 342، 344، 345، 346، 347، 349، 351، 352، 353، 354، 355، 356، 361، 362، 364، 365، 366 و دیگر مواد ق.م.ا مصوب 1370. ↑
ملاحظه کنید مواد: 305، 306، 307 ق.م.ا مصوب 1370. ↑
برای نمونه ملاحظه کنید مواد 616، 714، 715، 716، 717، ق.م.ا اسلامی (تعزیرات و مجازات­های بازدارنده) مصوب 1370. ↑
در این قضیه به علت حریق در پادگان نظامی ارتش در خرداد سال 1376 چهارده سرباز کشته و هفت نفر دیگر زخمی می شوند. کارشناس پرونده نیروی زمینی ارتش جمهوری اسلامی را شصت درصد و شرکت انگشت مازند را چهل درصد به علت عدم رعایت آئین­نامه­ی حفاظتی مواد خطرناک و اشتغال­زا مقصر تشخیص می­دهد. بدین ترتیب که نیروی زمینی ارتش جمهوری اسلامی ایران با شرکت انگشت مازند به عنوان مجری طرح­های ملی قراردادی را به منظور ارائه­ خدمات گازرسانی از طریق ساخت مخزن منعقد می­نماید. در زمان وقوع حادثه کارگری از طرف شرکت انگشت مازند بدون رعایت مقررات حفاظتی مواد خطرناک و قابل اشتعال، مبادرت به تعمیر و اصلاح تأسیسات و مخازن گاز مایع پادگان نظامی نمود و˿ با ریختن آب در داخل یکی از مخازن و باز کردن دریچه­ی آن و تخلیه آب و گاز مایع به خارج از مخزن سبب احتراق و انفجار و تلفات جانی گردید. ↑
رأی شماره 2613 مورخ 18/12/82 شعبه اول دادگاه عمومی آزاد شهر که به موجب رأی شماره 790-20/6/84 شعبه دوم دادگاه تجدیدنظر استان گلستان تأیید گردیده است. ↑
بنگرید به : رأی شماره 2267 مورخ 1382 شعبه سوم دادگاه عمومی گرگان. ↑
رأی شماره 740 مورخ 28/8/85 شعبه 102 دادگاه عمومی ورامین. ↑
1-با ریزش کوه در بخش بلده شهر نور و کشته شدن سه نفر و همچنین جراحت سه نفر دیگر، به طرفیت شرکت شمال عمران آمل به عنوان پیمانکار و اداره جهاد کشاورزی شهرستان نور به عنوان کارفرمای پروژه سیل بند آبراهه، اقامه دعوی کیفری می­گردد. دادگاه النهایه رأی به محکومیت اداره کشاورزی شهرستان نور و شرکت شمال عمران آمل به اتهام قتل و صدمات بدنی غیر عمدی ناشی از عدم رعایت نظامات و مقررات دولتی کار و پرداخت دیه مقتولین و مصدومین می­دهد. رأی شماره 776 مورخ 2/8/86 شعبه اول دادگاه عمومی ساری .2-به موجب رأی صادره از دادگاه عمومی ورامین، شرکت آب و فاضلاب این شهرستان به اتهام تسبیب در جنایت و تقصیر نسبت به شاکی از آن جهت که شاکی در گودال حفر شده توسط این شرکت سقوط و منجر به ضایعات شدید وی گردیده است، مستند به مواد قانون مجازات اسلامی محکوم به پرداخت دیه می­گردد. رأی شماره 982 مورخ 20/10/84 شعبه 102 دادگاه عمومی ورامین که به موجب رأی شماره 230-24/2/85 دادگاه تجدیدنظر استان تهران تأیید گردیده است. ↑
اردبیلی، محمد علی، «منبع پیشین»، ص 23. ↑

۴-الگوی پردازش اطلاعات اجتماعی:
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
در این الگو چنین استدلال می شود که کارکنان نگرش ها و رفتار هایی را می پذیرند که که بتوانند نسبت به آثار اجتماعی واکنش نشان دهند. واکنش افراد به کار و شغل به پنداشت و برداشت آنها بستگیدارد.
۲-۲-۳-طرح ریزی مجدد شغل:
به سه طریق مدیر می تواند شغل را تغییر دهد یا مجددا طرح ریزی کند:
۱-گردش کار :زمانی که کار کسالت آور و هماورد طلب نباشد می توان کارگر را به شغل دیگری منتقل کرد. ۲-توسعه شغلی:بسط و گسترش وظایف به صورت افقی جهت افزایش تعداد و گوناگونی کارها یا وظایف یکفرد
۳-غنی سازی شغل:به مواردی اطلاق می شود که کارها و وظایف افراد در سازمان از نظر عمودی بسط و گسترش می یابد. غنی سازی شغل باعث می شود که فرد در فرایند برنامه ریزی، اجرا و ارزیابی کارش نقش بیشتری ایفا کند و فرد احساس استقلال بیشتری بر کارش دارد. (رابینز،۱۳۸۵).
۲-۲-۴-غنی سازی شغلی
غنی سازیشغلازسویفردریکهرزبرگساختهشدکهبرپایۀپژوهش ویدرعاملهایبرانگیزانندهونگهداریاستواراست. غنی سازیشغلیعنیآنکهبرانگیزنده های بیشتریبهکارافزودهمیشودتاآنرادلچسبتروسودبخشترسازد،گرچهاینعبارتهماکنونهرکوششیراکهبرایدرخورانسانکردنکاربهعملمیآید،دربرمیگیردغنیسازیشغلیبهگسترشعمودیمشاغلاطلاقمیشود. اینروشمیزانکنترلکارگربر برنامه ریزی،اجراوارزیابیکارراافزایشمیدهد. یکشغلغنیشدهوظایفرابهگونه ای سازمانمیدهدکهکارگرامکانمییابدفعالیتکاملیراانجامدهد،آزادیواستقلالشاغلومسئولیتهایاوراافزایشمیدهدوبرایاوبازخوردفراهممیآورد،بهگونهایکهافرادقادرمیشوندعملکردخودراارزیابیوتصحیحکنند. درغنیسازیمشاغلمیتوانردپایتئوری دوعاملیهرزبرگرامشاهدهکرد. بهپیرویازاینتئوری،باافزایشعواملدرونیدریکشغل نظیرموفقیت،مسئولیتورشدکارکنانبیشترمحتملاستازکارشانرضایتداشتهباشندودرجهتانجامآنانگیختهشوند(درانی و محمودی،۱۳۸۴).
۲-۲-۵-ابعاد غنی سازی شغلی
الگویویژگیهایشغلهاکمنواولدهام،پنجبعدعمده،یعنی: تنوعمهارت،هویتوظیفه،اهمیتوظیفه،استقلالوبازخوردرادرهرشغلیکهوضعروانیتعیین کننده ایرادرفردبرای رسیدنبهپیامدهاییدربارۀویوسازمانبهوجودمی آورد،مدنظرقرارمیدهد(درانی و محمودی،۱۳۸۴).
ابعادغنی سازیشغلیازدیدگاهرابینزعبارت انداز:

جهت دانلود متن کامل پایان نامه به سایت azarim.ir مراجعه نمایید.

ترکیبنمودنکارها

ایجادواحدهایکارطبیعی

ایجادرابطهبامشتری

بسطیاگسترششغلدرسطحعمودی

ایجادکانالبرایبازخوردنتایج(رابینز،۱۳۸۵).

همچنینهرزبرگ عقیدهداشتکهمیتوانازراهتجربه هایمثبتمرتبطباکار،ماننداحساسمسئولیت،کسبموفقیتوشهرتدراشخاصایجادانگیزهکرد. برایرسیدنبهاین هدفاوازنظریۀپربارکردنعمودیشغلیعنیعلاوهبرافزودنوظایفبیشتربهیکشغل (پربارکردنافقیشغل( وظیفۀنظارتبرچگونگیانجاموظایفنیزبایدبهشخصواگذارشود طرفداریمیکرد.
۲-۲-۶-چگونگی غنی سازی شغل
یک شغل را می توان از طریق تنوع بخشیدن و همچنین موارد زیر غنی ساخت :

به کارکنان باید در تصمیم گیری درباره ی مسائلی نظیر روش انجام کار، مراحل و ترتیب انجام کار آزادی عمل بیشتری اعطا نمود یا به آنها اجازه داد درباره پذیرش یا رد موضوعات مهم تصمیم گیری نمایند

اعطای مسئولیت پذیری فردی به کارکنان در ایفای نقش ها و وظایف خود

انجام مراحلی جهت اطمینان از اینکه افراد بتوانند مشاهده نمایند که چگونه وظایف و کارشان در تولید محصول و ایجاد رفاه برای موسسه تاثیر مثبت دارد

دادن بازخور به عملکرد شغلی برتر کارکنان قبل از اطلاع سرپرستان آنان

درگیر ساختن کارکنان با تجزیه تحلیل و تغییر جنبه های فیزیکی محیط کار نظیر شکل ظاهری اداره یا کارخانه، دما ، نور ، نظافت و….

پس در یک شغل غنی شده کارمند همه موانع را می شناسد ، استاندارد کیفیت که باید بر آورده سازد و طرح های چهارچوب کاری را می شناسد ، دستوراتی که از طریق آن وظایف مختلفی به او محول می شود و نیز زمانی که باید به هر یک اختصاص دهد رانیز می شناسد . او خود را مسئولیت پذیر می داند، رویاروی موانع قرار می گیرد و برای تولید کار با کیفیت لزوما تلاش می کند .
و او تا قانع نشود که استاندارد ها را بر آورده ساخته هیچگاه کارش را برای قضاوت به دیگران محول نمی سازد یا اگر کار لزوما گروهی باشد ، گروه، خود، ما در جهت کنترل نتایج برنامه ریزی نموده و مساعدت می نماید(صالحی امین،۱۳۸۹).
۲-۳-بخش دوم : ادبیات نظری رضایت شغلی
Job Satisfaction - رضایت شغلی
۲-۳-۱-رضایت شغلی
از رضایت شغلی تعاریف مختلفی وجود دارد. در گروهی از تعاریف، این مفهوم به صورت «واکنش احساسی و نگرشی» کارکنان به شغل تعریف شده است:
به صورت ساده می‌توان گفت «رضایت شغلی میزانی است که مردم شغلشان را دوست دارند»؛ به طوری که بعضی از مردم از کار لذت می‌برند و آن را یک بخش مهم زندگی می‌دانند. و برخی دیگر از کار متنفرند و آن را تنها به این دلیل انجام می‌دهند که مجبور به انجام آن هستند.
همچنین در تعریفی مشابه با تعریف فوق، رضایت شغلی به عنوان «اختلاف بین میزان و شدت نیازهای فرد و میزان برآوردهشدنآننیازهادرشغل»تعریفشدهاست. بهعبارتدیگردراینتعریف،خشنودیشغلیتابعیاستمستقیمازدرجه‌ایکهمحیطباساختارنیازیفردهمخوانیدارد. (زیرک،۱۳۹۱).
۲-۳-۲-عوامل مؤثر در رضایت و نارضایتی شغلی در سازمان
از جمله عواملی که بر روی رضایت از شغل مؤثر است عوامل مختلف شغلی می‌باشند که در ارتباط با آنها اظهارنظرهای مختلفی شده است
کازمایر(۱۳۷۰)اظهار می‌دارد که رضایت از شغل و علاقمندی به کار تنها از طریق توجه به عوامل انگیزشی امکان‌پذیر است.(ص۷۰) از جمله عواملی که در انگیزش افراد بسیار از آنها نام برده می‌شود«تشویق» و تنبیه است .
تشویق و پاداش مجموعه یا بخشی از عواملی است که احتمال تکرار یک رفتار پسندیده را افزایش می‌دهد و تنبیه نوعی آموزش است که هدف آن بهبود در رفتار می‌باشد. و نیز سرزنش فرد برای جلوگیری از کاری در جهت بهتر ساختن آن است. بنابراین تشویق عامل انگیزنده قوی و نیروی محرکه سازمان است و تنبیه بجا و به‌موقع نیز موجب بازداشتن فرد از کردار و رفتار ناخوشایند غیر صحیح است. ساده‌ترین الگوی انگیزش را روانشناسان الگوی محرک و پاسخ نام گذاشته‌اند و بدین ترتیب است که در برابر هر پیشامدی موجود زنده واکنشی از خود نشان می‌دهد.
پاداش سبب می‌شود که رفتار قبلی مجدداً بروز کند به این جهت می‌توان وسیله مهمی برای انجام کارهای مورد نظر مدیریت سازمان باشد.(علوی۱۳۶۸ ) .
وقتی‌که فرد در یک سازمان به کار اشتغال می‌ورزد و نیروی خود را برای ارائه خدمت یا تولید محصول صرف می کند و در مقابل انتظار دارد که سازمان این صرف وقت و نیرو را جبران نماید. انگیزه‌ها همان امکانات مادی و معنوی هستند که به فرد داده می‌شوند تا رفتار او را در جهت خاصی هدایت نمایند.
این عوامل باید برای فرد از اهمیت و ارزش برخوردار باشد.(ساعتچی۱۳۶۹ ص۴۲۹) ایجاد جاذبه برای پیوستن فرد به سازمان و حفظ او در سازمان و وادار ساختن وی به عملکرد قابل اعتماد یا اخذ تصمیمات خلاق و بدیع پاداش‌های گوناگون را طلب می‌کند. صرف وقت و مهارت‌های خلاق فرد با آنچه سازمان به او می‌دهد مبادله می‌شود.
قدردانی وتشکر از تلاشهای فرد، قوی‌ترین فعالیتی است که می‌تواند در پرورش نیروی انسانی به‌کار رود.(رضائیان۱۳۷۴ ص۲۹۴).
۲-۳-۳-انواع رضایت شغلی
گینزبرگ وهمکارانشکهرضایتشغلیراازدیدگاه‌های گوناگون مورد توجه قرار داده‌اند، به دو نوع رضایت شغلی اشاره می‌کنند:
– رضایت درونی که از دو منبع حاصل می‌شود. نخست احساس لذتی که انسان تنها از اشتعال و فعالیت عایدش می‌شود. دوم لذتی که بر اثر مشاهده پیشرفت یا انجام برخی مسؤولیت‌های اجتماعی و به ظهور رساندن توانایی‌ها و رغبت‌های فردی به انسان دست می‌دهد.
– رضایت بیرونی که با شرایط اشتغال و محیط کار ارتباط دارد و هر آن در حال تغییر و تحول است. از عوامل رضایت بیرونی می‌توان به شرایط محیط کار، میزان دستمزد و پاداش، نوع کار و روابط موجود بین کارگر و کارفرما اشاره کرد.(زیرک،۱۳۹۱).
۲-۳-۴-نظریه های رضایت شغلی:
نظریه‏هاى رضایت ‏شغلى فراوان است.همان‏گونه که درباره تعریف و عوامل ایجادکننده رضایت ‏شغلى، اتحاد عقیده‏اى وجود ندارد، درباره نظریه‏هاى رضایت ‏شغلى نیز عقاید متفاوت و گوناگونى ابراز شده است.مطالعات اولیه در زمنیه نگرش‏هاى مربوط به کار، از پیش از جنگ جهانى اول شروع شد و به طور فعال، در انگلستان، اروپا و امریکا دنبال گردید.پدیده اشتغال از ابتداى زندگى اجتماعى بشر مورد توجه بوده است.هر یک از اندیشمندان به نوعى درباره این مساله سخن گفته‏اند.جامعه‏شناسان و روان‏شناسان در قرون اخیر، نظرات متفاوتى درباره کار و شغل ارائه نموده‏اند.جنبه‏هاى گوناگون کار، اعم از نابرابرى در کار، رضایت‏شغلى، انگیزه کار و بالا بردن بهره‏ورى سازمان‏هاى کارى، هر کدام به نحوى مورد توجه ‏دانشمندان و اندیشمندان علم مدیریت، جامعه‏شناسى، اقتصاد و روان‏شناسى قرار گرفته است.
عکس مرتبط با اقتصاد
برای نمونه بروفى[۲] به سه نظریه، اشاره نموده است که عبارتند از:
الف – نظریه نیازها:
میزان رضایت شغلی هر فرد که از اشتغال حاصل می‌شود به دو عامل بستگی دارد: اول، چه مقدار از نیازها و به چه میزان از طریق کار و احراز موقعیت مورد نظر تأمین می‌شود دوم، چه مقدار از نیازها و به چه میزان از طریق اشتغال به کار مورد نظر تأمین نشده باقی می‌ماند. نتیجه‌ای که از بررسی عوامل دسته اول و دوم حاصل می‌شود، میزان رضایت شغلی فرد را معین می‌کند.
ب – نظریه ی انتظارات:
انتظارات فرد در تعیین نوع و میزان رضایت شغلی مؤثرند. اگر انتظارات فرد از شغلش زیاد باشد، رضایت شغلی معمولاً دیرتر و مشکل‌تر به دست می‌آید. مثلا، ممکن است فردی در صورتی از شغلش راضی شود که بتواند به تمام انتظارات تعیین شده خود از طریق اشتغال جامه عمل بپوشاند.
مسلماً چنین فردی به مراتب دیرتر از فردی که کمترین انتظارات را از شغلش دارد، رضایت شغلی خواهد یافت. بنابراین، رضایت شغلی مفهومی کاملاً یکتا و فردی است و عوامل، میزان و نوع آن را باید در مورد هر فرد، به‌طور جداگانه بررسی کرد. (یزدانی راد،۱۳۸۹).
ج – نظریه ی نقش:
در این نظریه به دو جنبه اجتماعی و روانی توجه می‌شود. در جنبه اجتماعی، تأثیر عواملی نظیر نظام سازمانی و کارگاهی و شرایط محیط اشتغال در رضایت شغلی مورد توجه قرار می‌گیرد. این عوامل، شامل شرایط بیرونی رضایت شغلی می‌شود. جنبه روانی رضایت شغلی، بیشتر به انتظارات و توقعات فرد مربوط می‌شود. به بیانی دیگر، احساس فرد از موقعیت شغلی و فعالیت هایش در انجام مسئولیت‌های محوله و ایفای نقشی خاص به عنوان عضوی از اعضای جامعه، میزان رضایت شغلی فرد را مشخص می‌کند. رضایت کلی، نتیجه‌ای است که از ترکیب دو جنبه اجتماعی و روانی حاصل می‌شود.
د-نظریه امید و انتظار
این نظریه با نام‏هاى نظریه «انتظارات‏» و نظریه «احتمال‏» نیز مطرح مى‏باشد. انتظارات فرد در تعیین نوع و میزان رضایت‏شغلى مؤثر است.اگر انتظارات فرد از شغلش بسیار باشد، رضایت ‏شغلى دیرتر و مشکل‏تر حاصل مى‏شود. مثلا، ممکن است فردى در صورتى از شغل راضى شود که بتواند به تمام انتظارات تعیین شده خود از طریق اشتغال جامه عمل بپوشاند.مسلما چنین شخصى به مراتب، دیرتر از کسى که کم‏ترین انتظارات را از شغلش دارد به احراز رضایت ‏شغلى نایل مى‏آید.از این‏رو، رضایت ‏شغلى مفهومى کاملا یکتا و انفرادى است و باید در مورد هر فرد به طور جداگانه عوامل و میزان ونوع آن مورد بررسى قرار گیرد.
این نظریه معتقد است که رضامندى شغلى به وسیله انطباق کامل امیدها و انتظارات با پیشرفت‏هاى فرد تعیین مى‏شود، درحالى‏که نارضایتى معلول ناکامى در رسیدن به انتظارات است.
در این نظریه، هر قدر احتمال وقوع موفقیت در انجام کار در حد بالاترى قرار گیرد، هر قدر میزان تطابق و هماهنگى میان توانایى‏هاى فرد و نیازها و انتظارات شغلى او بیش‏تر گردد، هر قدر پاداش‏هاى خارجى ‏وداخلى در سطح بالاترى قرار گیرد و مهم‏تر از همه، هر اندازه ادراک او از منصفانه بودن پاداش‏ها در سطح بالاترى باشد، احتمال بقاى او در سازمان بیش‏تر مى‏شود.(یزدانی راد،۱۳۸۹).
۲-۳-۵-ابعاد رضایت شغلی
بطور کلی سه بعد مهم در رضایت شغلی تشخیص داده شده است که عبارتند از:

رضایت شغلی یک پاسخ عاطفی نسبت به شرایط یا وضعیت شغل است.

رضایت شغلی اغلب در رابطه با برآورده شدن نیازها و انتظارات تعیین می‌شود.

رضایت شغلی منبعث از چند نگرش بهم وابسته می‌باشند.

اسمیت ،کندال و هایلین پنج بعد شغلی پیشنهاد کرده‌اند که عبارتند از: ماهیت شغل، دستمزد ، فرصتهای ارتقاء سرپرست یا مدیر و همکاران، این ابعاد از مهمترین ویژگیهای شغل هستند که افراد پاس مؤثر نسبت به آنها نشان می‌دهند.
بطور کلی از آنچه که گفته شد می‌توان چنین نتیجه گرفت که رضایت و عدم رضایت دو انتهای یک پیوستار نیستند و نیز آنچنانکه بسیاری تصور می‌کنند عدم رضایت و یا رضایت بطور یک جانبه نتیجه حقوق و دستمزد کم و یا زیاد نمی‌باشند گرچه متاثر از آن نیز هستند بلکه رضایت شغلی ماحصل تاثیر و تأثر عوامل زیادی نظیر نیازها، علایق انگیزه‌ها، نگرش و شخصیت افراد از یک طرف و مختصات شغلی نظیر محیط کار، جو سازمانی، فرهنگ سازمانی و نیز مدیریت از طرف دیگر می‌باشد. چنانچه این عوامل مؤید یکدیگر باشند موجب حالتی می‌شوند که فرد در خود احساس رضایت می‌کند.(هاشمی رهنی،۱۳۸۸).

قدسنج: یاگامی، ساخت ژاپن
دستگاه ضخامت‌سنج (کالیپر): Indicator LTD Johnbull، ساخت انگلستان
ضربان‌سنج پولار: British indication LTD، ساخت انگلیس
دوچرخه کارسنج: sports AGE
فشارسنج: Hartmann Tensovel، ساخت آلمان
دماسنج: Riester، ساخت آلمان
کیت مخصوص فیبرینوژن: Hemosil Instrumentation Laboratory
۳-۶٫ اندازه‎گیری ویژگی‎های ترکیب بدن
وزن بدن: وزن بدن هر آزمودنی با تقریب ۱/۰ کیلوگرم با بهره گرفتن از ترازوی یاگامی[۵۴] اندازه‌گیری شد.
قد: قد هر آزمودنی با تقریب ۱/۰ سانتی‌متر با بهره گرفتن از قدسنج یاگامی اندازه‌گیری شد.
شاخص توده بدن[۵۵] (BMI): شاخص توده بدن با بهره گرفتن از فرمول وزن تقسیم بر مجذور قد بر حسب متر محاسبه گردید (۱۸).
معادله۳-۱٫ مجذور قد به توان دو ⁄ وزن بدن به کیلوگرم= شاخص توده بدنی
درصد چربی بدن: برای اندازه‌گیری درصد چربی بدن از کالیپر چربی سنجی یاگامی و از روش برآورد سه نقطه‌ای (ران، شکم و سینه) جکسون- پولاک (معادله ۳-۲) استفاده گردید. در وضعیت استراحت از هر نقطه دو بار اندازه‌گیری گردید و میانگین دو نقطه در فرمول مربوطه قرار داده شد (۱۸).
معادله‌ی۳-۲٫
(سن × ۰۰۰۲۵۷۴/۰) – ۲ (مجموع سه نقطه × ۰۰۰۰۰۱۶/۰) + ( مجموع سه نقطه شکم، ران و سینه × ۰۰۰۸۲۶۷/۰)- ۱۰۹۳۸/۱ = D
ضربان قلب بیشینه: ضربان قلب بیشینه آزمودنی‌ها با بهره گرفتن از فرمول زیر (معادله۳-۳) بر آورد شده است (۱۸).
معادله‌ی۳-۳٫ سن – ۲۲۰ = ضربان قلب بیشینه
۳-۷٫ روش محاسبه تغییرات حجم پلاسما
حرکت آب از مویرگ‎ها به فضای بینابینی سبب تغییر حجم خون و پلاسما طی فعالیت ورزشی می‌گردد. در این تحقیق از مقادیر هماتوکریت و هموگلوبین در قبل و بعد از فعالیت ورزشی برای محاسبه تغییرات حجم پلاسما (PV) استفاده گردید. این مقادیر برای برآورد تغییرات حجم پلاسما مطابق با معادله دیل و کاستیل[۵۶] (۱۹۷۴) به شرح ذیل استفاده شد (۳۵).
تغییرات در حجم خون طی فعالیت ورزشی
BVA= BVB (HbB / HbA) (معادله۳-۴)
تغییرات در حجم گلبول‌های قرمز طی فعالیت ورزشی
CVA= BVA× HctA (معادله۳-۵)
تغییرات در حجم پلاسما طی فعالیت ورزشی
×CVA BVA=PVA (معادله ۳-۶)
در حالی که Bو A مقادیر قبل و بعد از فعالیت را نشان می‌دهند و۱۰۰ = BVA. تغییرات در حجم پلاسما برای محاسبه مقادیر پس از ورزش استفاده گردید.
برای محاسبه تغییرات درصد در BV، CV و PV با فعالیت ورزشی متعاقب فرمول استفاده گردید. به طوری که CVBبرابر با حجم گلبول قرمز قبل از فعالیت ورزشی و PVB برابر با ۱۰۰ منهای حجم گلبول قرمز قبل از فعالیت ورزشی.
درصد تغییر حجم خون به همراه فعالیت ورزشی
∆BV% = 100 ( BVA – BVB) / BVB (معادله ۳-۷)
درصد تغییر حجم پلاسما به همراه فعالیت ورزشی
∆CV% = 100 (CVA – CVB) / CVB (معادله ۳-۸)
درصد تغییر حجم پلاسما طی فعالیت ورزشی
∆PV% = 100 (PVA – PVB) / PVB (معادله ۳-۹)
۳-۸٫ میزان درک فشار (RPE[57]):
میزان درک فشار با بهره گرفتن از مقیاس درک فشار بورگ (۲۰ مقیاسی) اندازه‌گیری شد (۲۸).
۳-۹٫ روش انجام تحقیق
آزمودنی‌های تحقیق هیچ‌گونه سابقه‌ای از بیماری‌های قلبی و عروقی نداشته و از ۶ ماه قبل، در هیچ برنامه ورزشی منظم و سازمان یافته‌ای شرکت نکرده بودند. سه روز قبل از شروع آزمون اهداف و روش اجرای تحقیق و نیز اطلاعات لازم در خصوص نحوه اجرای آزمون ورزشی و مراحل خون‌گیری‌ توضیح داده شد. سپس فرم‌های مخصوص رضایت نامه و پرسشنامه‌ی سوابق ورزشی و بیماری در اختیار آن‌ ها قرار گرفت. پس از اخذ رضایت نامه و پرسشنامه آزمودنی‌ها، برخی از شاخص‎های فیزیکی و فیزیولوژیکی شامل : سن، قد، وزن، ضربان قلب بیشینه، درصد چربی بدن و شاخص توده بدنی اندازه‌گیری و ثبت شد. با بهره گرفتن از کالیپر چربی زیر پوست آزمودنی‌ها در سه ناحیه شکم، سینه و ران اندازه گیری شد و با بهره گرفتن از فرمول سه نقطه ای پولاک و جکسون محاسبه و ثبت شد (۱۸). ضربان قلب بیشینه با بهره گرفتن از فرمول (سن- ۲۲۰) محاسبه شد. آزمودنی‌ها نیم ساعت قبل از انجام آزمون در محل حاضر شده و بعد از ۲۰ دقیقه نشستن و استراحت کامل، ضربان قلب استراحتی، فشار خون استراحتی، دمای بدن و دمای محیط اندازه‌گیری و ثبت شد و در حین فعالیت ضربان قلب هر دقیقه و میزان درک فشار هر ۵ دقیقه یک بار ثبت شدند. بعد از پایان آزمون، آزمودنی‌ها نشسته و ضربان قلب، فشار خون، دمای بدن و دمای محیط بعد از آزمون اندازه‌گیری و ثبت شد. آزمون‌ها در زمان‌های معینی از شبانه روز یعنی ۸ صبح، ۱۲ ظهر، ۴ بعد از ظهر و ۸ شب و با فاصله حداقل ۳ روز برگزار شدند، به این صورت که هر آزمودنی چهار بار و با فاصله حداقل ۳ روز (۷۲ ساعت) مورد ارزیابی قرار گرفتند.
۳-۹-۱٫ قرارداد فعالیت ورزشی
آزمودنی‌ها ۵ دقیقه با ۶۰ درصد حداکثر ضربان قلب و با سرعت ۷۰ دور بر دقیقه بر روی چرخ کارسنج شروع به گرم کردن کردند . سپس ۲-۳ دقیقه حرکات کششی به ویژه حرکات کششی پا را انجام دادند. بعد از آن در پروتکل اصلی شامل ۳۰ دقیقه فعالیت هوازی نسبتاٌ شدید با ۹۰ درصد حداکثر ضربان قلب، با سرعت ۷۰ دور بر دقیقه و شدت ۸۰ وات بر روی چرخ کارسنج را اجرا کردند. در پایان ۵ دقیقه بازگشت به حالت اولیه در نظر گرفته شد.
۳-۹-۲٫ شرایط و نحوه خون‌گیری
از آزمودنی‌ها خواسته شد تا برای حضور در جلسه خون‌گیری و اجرای پروتکل از یک هفته قبل، از انجام هر گونه فعالیت بدنی سنگین و مصرف داروهای گروه NSAID[58](ایبوپروفن، استامینوفن و آسپیرین) و همین طور از مصرف الکل، کافئین یا نسکافه از ۲۴ ساعت قبل از آزمون خودداری نمایند. همچنین از آزمودنی‌ها خواسته شد تا برای حضور در جلسات خون‌گیری خواب و استراحت کافی داشته و برای حضور در جلسه خون‌گیری ۸ صبح، شام را در ساعت ۸ شب صرف نمایند و از ساعت ۱۲ شب به بعد چیزی به غیر از آب میل ننمایند و در حالت ناشتا برای خون‌گیری مراجعه نمایند. همچنین برای حضور در جلسه خون‌گیری ۱۲ ظهر، صبحانه را قبل از ساعت ۸ صبح صرف نموده و برای حضور در جلسه خون‌گیری ۴ بعد از ظهر، ناهار را قبل از ساعت ۱۲ ظهر میل نموده و برای حضور در جلسه خون‌گیری ۸ شب، از ساعت ۴ بعد از ظهر به بعد چیزی به جز آب میل ننمایند، به عبارت دیگر ۴ ساعت ناشتایی ملاک می‌باشد. از آزمودنی‌ها خواسته شد تا الگوی تغذیه‌ای خود را در تا حد امکان در طول دوران آزمون حفظ نمایند تا بدین وسیله از تغییرات ناشی از تاثیرات غذایی تا حد امکان جلوگیری شود. در این تحقیق نمونه خونی قبل و بعد از اجرای آزمون های ساعت ۸ صبح، ۱۲ ظهر، ۴ بعد از ظهر، و ۸ شب گرفته می‌شود. از آزمودنی‌ها خواسته شد تا قبل از خون‌گیری، روی صندلی به حالت نشسته قرار گیرند، سپس ۴ میلی لیتر خون از سیاهرگ وریدی- بازویی گرفته شد. نمونه تهیه شده به دو بخش آزمایشات سلول‌های خونی (CBC[59]) و انعقاد توزیع شد.
۳-۹-۳٫ اندازه‌گیری متغیرهای مربوط به CBC
برای این منظور حدود ۲ تا ۵/۲ میلی‎لیتر خون در ویال‌های حاوی ۵۰ میکرولیتر یا ۵۰ لاندا، اتیلن دی آمین تترا استیک اسید (EDTA) پنج درصد (۵/۱ الی ۲ میلی‌گرم به ازای هر میلی‌لیتر خون) اضافه شده و در روی سانتریفوژ به مدت ده دقیقه چرخانده و توسط دستگاه شمارش سلولی اندازه‌گیری و شمارش شد. آزمایشات بلافاصله بعد از خون‌گیری انجام گرفت.
۳-۹-۴٫ آزمایشات انعقادی
۵/۲ میلی‌لیتر خون وریدی به لوله های PT و aPTT حاوی ماده ضد انعقاد سیترات سدیم ۲۵/۰ میلی‌لیتر ریخته شده و بعد از مخلوط شدن به آزمایشگاه انتقال یافت و در سانتریفوژ با دور ۳۰۰۰ دور و به مدت ۷ دقیقه جهت جداسازی پلاسما سانتریفوژ شدند. PT و aPTT بلافاصله اندازه‌گیری شدند. برای فیبرینوژن، پلاسما‌ها در میکروتیوپ‌های ۵/۰ میلی‌لیتر یا ۵۰۰ لاندا تقسیم و در فریز منفی ۶۰ درجه نگاهداری و در دو مرحله ۶۰ تایی آزمایش شدند. از دستگاه coagulometer ACL7000 برای این منظور استفاده شد.
۳-۱۰٫ روش‌های آماری
در ابتدا از آزمون شاپیرو-ویلک[۶۰] برای بررسی طبیعی بودن داده‌ها استفاده شد. برای مقایسه‌ی داده‌های استراحتی و تفاضل قبل و بعد از فعالیت در چهار زمان مختلف روز از روش تحلیل واریانس ANOVA با اندازه‌گیری‌های مکرر با عامل بین ‌گروهی استفاده شد. در صورت معنی‌دار بودن تأثیر زمان از آزمون پس تعقیبی بونفرونی نیز برای مقایسه زوج‌ها استفاده شد. تجزیه و تحلیلهای آماری با با بهره گرفتن از SPSS 16 و نمودارها نیز توسط نرم افزارExcel انجام گرفت.
فصل
چهارم
Æ
یافته های پژوهش
۴-۱٫ مقدمه
در این بخش ابتدا مشخصات عمومی آزمودنی‌ها در جدول ۳-۱ ارائه می‌شود. سپس داده‌های مربوط به سیستم انعقادی و شاخص‌های پلاکتی مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرند. در ادامه داده‌های فشار خون و درصد تغییرات حجم پلاسما به همراه میزان کار انجام شده در زمان‌های مختلف روزانه (ساعات ۰۸:۰۰، ۱۲:۰۰، ۱۶:۰۰ و۲۰:۰۰) ارائه می‌شوند. در هر متغیر نیز ابتدا داده‌های استراحتی و سپس داده‌های پاسخ به یک جلسه فعالیت هوازی ارائه می‌شوند. در بخش پاسخ به یک جلسه فعالیت هوازی نیز اصلاح داده‌ها از طریق تغییرات حجم پلاسمای حاصل از فرمول دیل و کاستیل (۱۹۷۴) محاسبه و تجزیه و تحلیل می‌شوند (۳۵).
جدول ۳-۱٫ میانگین (± انحراف معیار) مشخصات عمومی آزمودنی‌ها

دانلود متن کامل پایان نامه در سایت fumi.ir