مجله علمی پژوهشی رهاورد

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
بررسی رابطه بین کیفیت اطلاعات مالی و مدیریت وجه نقد در شرکتهای پذیرفته در بورس اوراق بهادار تهران از سال هشتاد و هفت تا سال نود و یک(دوره پنج ساله)- قسمت ۸- قسمت 2
ارسال شده در 26 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

فن اوری اطلاعات : تنگنای رشد بورس
بورس سهام ایران باری استقرار ساز و کار عرضه و تقاضا دچار نارسایی ها و تنگناهای ساختاری است . در واقع در حالی که توسعه سخت افزاری و گسترش فیزیکی بورس مورد توجه بوده است توسعه بعد نرم افزاری آن گرفتار کم توجهی شده است . گویی مدیران بورس کاربرد کم توجهی شده است . گویی مدیران بورس کاربرد فن آوری اطلاعات در دو زمینه بنیادی سیستم معاملات سهام و اطلاع رسانی را که دو رکن اصلی سازو کار عرضه و تقاضا در بورس سهام ایران هستند در اولویت های آخر قرار داده اند . البته اقدام موثر در مورد کاربرد فن آوری اطلاعات بدون برخورداری از نگرش سیستمی ممکن نخواهد بود .

اگر بورس سهام را از دیدگاه کل نگر سیستمی مدل سازی کنیم . ساه ترین آن به شکل نمودار خواهد بود . این سیستم کلان از دو سیستم اصلی تشکیل شده است . یکی سیستم معاملات بورس که به دریافت سفارشات مربوط به عرضه و تقاضا برای انجام معاملات خرید و فروش سهام و تقاضا برای انجام معاملات خرید و فروش سهام و محاسبات مربوط به آن می پردازند و دیگری سیستم اطلاع رسانی و فرهنگ سازی که نقش حلقه فیذبک و بازخورد را ایفا می کند . در این مدل ورودی های اصلی عبارتند از سفارشات مربوط به خرید و فروش سهام که عرضه و تقاضا را می سازند و خروجی های اصلی نیز شامل اطلاعات مربوط به معاملات انجام شده از قبیل نام شرکت ، تاریخ ، ساعت ، قیمت ، خریدار ، فروشنده ، تعداد سهم اطلاعات مربوط به شرکت ها و معاملات بر اساس آنها محاسبه و ساخته می شوند .
در یک بورس کارآمد کنترل معاملات و عرضه و تقاضا از طریق سیستم فیدبک آن یعنی اطلاع رسانی انجام می شود . به عبارت دیگر ، عرضه و تقاضا برای سهام براساس اطلاعات در دسترس و مورد نیاز سرمایه گذاران شکل می گیرد و به تعادل طبیعی و سالم می رسد . در غیاب اطلاع رسانی مناسب ، شایعات ، معاملات ناسالم دستکاری مصنوعی قیمت ها ، عرضه و تقاضا را کنترل می کنند . ورودی های کنترل کننده در یک بورس کارآمد عبارتند از :
۱-   ضوابط و مقررات مربوط به سازمان بورس و فرایندهای لازم برای عملیات خرید و فروش و معاملات سهام .
۲- اطلاعات خروجی سیستم معاملات شامل شرکت ، تاریخ ، ساعت ، قیمت ، خریدار ، فروشنده ، تعداد سهم معامله شده و . .
۳-   اطلاعات مربوط به شرکت ها و صنایع .
این مدل بسیار ساده از سیستم کلان بورس سهام است که در عین سادگی با نگرش سیستمی و کل نگر به این سیسم موارد مهمی را قابل تحلیل و بررسی می سازد . در این روش برای کنترل و تعادل بورس می سازد . در این روش برای کنترل و تعادل بورس سهام از اطلاعات مربوط به معاملات خرید و فروش بازخورد گرفته می شود و همراه اطلاعات مربوط به شرکت ها و صنایع از طریق سیستم اطلاع رسانی به عنوان سازو کار فیدبک بازخورد و اصلاح بر عرضه و تقاضا به طور طبیعی اثر گذاری می شود .
این مکانیزم کنترل از خروجی های سیستم معاملات به عنوان ورودی اطلاع رسانی با هدف بازخورد و اصلاح استفاده می کند . البته ویژگی های اطلاع رسانی باید به نحوی باشد که ترکیب اطلاعات مربوط به معاملات خرید و فروش سهام و اطلاعات شرکت ها به شکل طبیعی فروش سهام و اطلاعات شرکت ها به شکل طبیعی بر عرضه و تقاضای سهام شرکت ها اثر گذاشته و نیازی به دستکاری ها و دخالت های مصنوعی در قیمت ها و معاملات نباشد . بیشترین میزان دخالت در مکانیزم عرضه و تقاضا نیز از طریق اصلاح ضوابط و مقررات در موارد ضروری آن هم باید با دقت تامل و احتیاط لازم صورت پذیرد . لذا دخالت در مکانیزم عرضه و تقاضا به شکل بسیار محدود و ساختاری قابل انجام است . از سوی دیگر برای کنترل عرضه و تقاضا نباید مستقیماً خروجی های سیستم را تغییر داد . بلکه با بهره گرفتن از خروجی ها به عنوان ورودی های بازخوردی سیستم فیدبک و کنترل اطلاع رسانی و اثر گذاری طبیعی بر ورودی های اصلی سیستم معاملات یعنی سفارشات خرید و فروش عرضه و تقاضا روال طبیعی خود را طی می کند . بنابراین انجام کار زیر بنایی و اساسی برای استقرار نظام عرضه و تقاضا در بورس سهام مستلزم بهبود و ارتقای دو رکن اساسی آن یعنی سیستم معاملات سهام و سیستم اطلاع رسانی است . در این حالت دیگر نیازی به دستکاری در بازار و استفاده از اهرم های تصنعی کنترل قیمت و محدود کننده معاملات و تصمیم گیری های غیر قابل پیش بینی و احتمالاً متناقض که ریسک سرمایه گذاری در بورس سهام را افزایش می دهد ، نخواهد بود اما روش فعلی مدیران بورس نگاه مبتنی بر رفع معلول بوده و علل به وجود آورنده معلول را مورد عنایت قرار نداده است .
فصل سوم
روش تحقیق
۳-۱-مقدمه
یکی از مهمترین بخش­های اصلی هر تحقیق،بخش روش تحقیق می­باشد.برای انجام تحقیقات علمی،رویه مشخص و معینی بر اساس متودولوژی علمی وجود دارد که رعایت آن ضروری است.از لحاظ فلسفی مقصود از “روش” مجموعه ابزارها و تدابیری است که وصول به هدف نهایی و مطلوب را آسان می سازد و مقصود از “روش علمی” همه راه ها و شیوه هایی است که پژوهشگر را از خطر محفوظ بدارد ورسیدن به حقیقت را برای وی امکان پذیر سازد.متودولوژی(شناخت روش علمی)نیز به عنوان شاخه ای از منطق،با کاربرد استدلال در بررسی های علمی و فلسفی سرو کار دارد و قوانین ویژه ای که فکر برای یافتن حقیقت در موارد خاص باید از آنها پیروی کند را مورد مطالعه قرار می دهد(کهنسال و کفشگیری،۱۳۸۳)
گزینش روش پژوهش بستگی به اهداف و ماهیت، موضوع پژوهش و امکانات اجرایی آن دارد. هدف از گزینش روش پژوهش آن است که مشخص نماید پژوهشگر شیوه و روشی را به کار گیرد تا اورا هرچه دقیق تر، سریعتر، آسانتر، ارزان تر در دستیابی به پاسخ هایی که برای پرسش های پژوهش در نظر گرفته شده است، یاری رساند.
در این فصل متدلوژی تحقیق را بیان می کنیم. برای اینکار ابتدا به تشریح مسئله تحقیق و سپس فرضیه ­های تحقیق می پردازیم. در ادامه روش آزمون فرضیه ها، تعریف متغیرهای تحقیق، جامعه آماری و نمونه و سایر موضوعات مربوط تشریح می شود.
۳-۲- روش تحقیق
روش پژوهش حاضر قیاسی_ استقرایی، بدین معنی که چارچوب نظری و پیشینه پژوهش از راه مطالعات کتابخانه ای،مقالات و سایت ها بصورت قیاسی و جمع آوری داده ها برای تایید یا رد فرضیه ها از استدلال استقرایی استفاده می شود. روش پژوهش از لحاظ هدف،کاربردی و به جهت نحوه گردآوری داده ها توصیفی از نوع همبستگی است این روش در پژوهش هایی سودمند می باشد که هدف آنها کشف رابطه بین متغیر ها است در این تحقیق تلاش می شود که همبستگی بین متغیر­های تحقیق آزمون شود. این تحقیق از نوع تحقیقات پس رویدادی است زیرا اطلاعات گذشته برای آزمون فرضیات استفاده می شود.
از سوی دیگر، این تحقیق به دلیل اینکه در جستجوی دستیابی به یک هدف علمی است و اطلاعات سودمندی را در زمینه واقعیات موجود به دست می­دهد ماهیت کاربردی نیز دارد و ازنتایج کسب شده می­توان با توجه به کیفیت اطلاعات در پیش بینی مدیریت جریان وجوه نقدشرکت­هااستفاده کرد.
پژوهش مورد نظر از آن دیدگاه که به بررسی داده های مرتبط با دوره ای از زمان (از سال ۱۳۸۷لغایت سال ۱۳۹۲­) می ­پردازد مقطعی است.
همچنین پژوهش مورد نظر از لحاظ اینکه بر پایه داده های واقعی صورت می­گیرد از جمله تحقیقات تجربی است.
۳-۳- اهداف پژوهش
هر پژوهش برای دستیابی به اهداف خاص صورت می گیرد،این اهداف خود را در قالب مساله پژوهش نمودار می سازد و از طریق آن آشکار می شود اهداف پژوهش می تواند به صورت کلی یا فرعی مطرح شود (خاکی،۱۳۸۶).
هدف اصلی این تحقیق عبارتست از بررسی رابطه بین مدیریت جریان وجوه نقد و کیفیت اطلاعات مالی شرکت­های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران تا به گونه تجربی به مدیران، سرمایه گذاران و سایر تصمیم گیرندگان نشان دهد که مدیریت جریان وجوه نقد تا چه میزانی بر میزان بدهی تاثیر می گذارد.هدف این مطالعه بررسی رابطه بین مدیریت جریان وجوه نقد و کیفیت اطلاعات مالی شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران می باشد که بطور خاص اهداف به شرح زیر است:

 

 

بررسی رابطه بین کیفیت اطلاعات مالی و مدیریت وجه نقد در شرکتهای بورس
 

بررسی رابطه بین قابلیت اتکا اطلاعات مالی و مدیریت وجه نقد
 

بررسی رابطه بین به موقع بودن اطلاعات مالی و مدیریت وجه نقد
 

هدف کاربردی این تحقیق بررسی رابطه بین مدیریت جریان وجوه نقد و کیفیت اطلاعات مالی شرکت­های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران می باشد. سهامداران، مدیران، سرمایه گذاران و سازمان بورس و اوراق بهادار از جمله بهره وران این تحقیق هستند.
۳-۴- جامعه آماری
هر مجموعه از افراد و اشیاء که لااقل دارای یک صفت مشترک باشند را جامعه آماری می نامند(نیکوکار،۱۳۷۷،ص ۱۱). در حقیقت جامعه آماری به کل گروه افراد، وقایع یا چیزهایی اشاره دارد که محقق می خواهد به تحقیق درباره آنها بپردازد جامعه این تحقیق کلیه شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران از سال ۱۳۸۷ تاپایان سال ۱۳۹۲ می باشد.
مهمترین دلیل انتخاب این جامعه آماری، استاندارد و قابل اتکا و قابل فهم بودن اطلاعات مربوط به شرکت های جامعه آماری می باشد.
۳-۵- نمونه موردمطالعه و روش نمونه گیری
نمونه بخشی (یا زیر مجموعه‌ای) از جامعه (یا مجموعه مرجع) است. نمونه مجموعه اندازه هایی از جامعه آماری است که عملا در جریان یک تحقیق گرد آوری می شود و فرایند یک تحقیق را می توان تلاش برای درک رفتار جامعه که بر پایه اطلاعات به دست آمده از نمونه صورت می گیرد دانست. زیرا جمع‌ آوری اطلاعات برای کل جامعه آماری مستلزم صرف هزینه و زمان زیادی می باشد بعلاوه در بعضی موارد نیز جمع آوری اطلاعات از کل جامعه غیر منطقی می باشد. لذا ناچار به استخراج نمونه می باشیم و از سویی می دانیم که نمونه گیری موجب کاهش قطعیت و اطمینان نتایج به دست آمده می‌شود.برای تعیین نمونهتحقیق شرکت های با مشخصات زیر در نظر گرفته می شود:

 

 

سال مالی آنها منتهی به ۲۹ اسفند هر سال باشد.
 

شرکت بین سالهای۱۳۸۷تا۱۳۹۲تغییرسال مالی نداشته باشد.
 

شرکت نباید در گروه واسطه­گری مالی باشد.(بانک ها،سرمایه گزاری ها و..)
 

گزارشات مالی آنها در دسترس باشد.
 

با در نظر گرفتن معیارهای فوق جهت تعیین نمونه تحقیق در هرسال، در مجموع در دوره تحقیق ۱۲۳شرکت به عنوان نمونه انتخاب شدند که لیست شرکتهای نمونه در لیست پیوست ۱ می باشد.
۳-۶- قلمرو زمانی و مکانی تحقیق
از نظر قلمرو تحقیق، قلمرو موضوعی،زمانی و مکانی این تحقیق به شرح زیر می باشد:
قلمرو موضوعی :
قلمرو موضوعی این تحقیق بررسی رابطه بین کیفیت اطلاعات مالی و مدیریت جریان وجوه نقد است.
قلمرو زمانی :

 

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت abisho.ir مراجعه نمایید.
 
 
 

نظر دهید »
مقایسه خود پنداره تحصیلی، خود کارآمدی تحصیلی، عزت نفس و اضطراب امتحان- قسمت ۹
ارسال شده در 26 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

این فعالیت های شناختی هم بر رفتار آشکار و هم بر واکنش های فیزیولوژیک تأثیر می گذارند. این رفتارها و فعالیت های پنهان محصول تاریخچه گذشته فرد فرض می شوند و به صورت واسطه ای بین تجربه و رفتار عمل می کند(ساراسون، ۱۹۷۵، به نقل از بیابانگرد، ۱۳۷۸). این اشتغال ذهنی توجه فرد را به خود جلب می کند و در عملکرد آن از طریق کاهش توجه نسبت به قرینه های مرتبط با یک تکلیف اختلال ایجاد می نماید و رمز گردانی و انتقال اطلاعات را مختل می سازد. داشتن خود گویی های منفی در حین امتحان در توجه نسبت به تکلیف و حل مسئله اختلال ایجاد می کند.
موریس و لیبرت[۱۸۴] دو مولفه نگرانی[۱۸۵] و هیجان پذیری[۱۸۶] را در اضطراب امتحان از یکدیگر مجزا دانستند(موریس و لیبرت، ۱۹۶۹). مولفه نگرانی به صورت دلواپسی ذهنی در مورد عملکرد توصیف شده است و در واقع توجه آگاهانه فرد درباره عملکردش می باشد که شامل توجه به عواقب مردود شدن در امتحان، مقایسه خودش با دیگران، انتظار عملکرد منفی و افکار مربوط به تحقیر و سرزنش خود می باشد. هیجان پذیری جنبه برانگیختگی اضطراب است و با علائم جسمی مانند تپش قلب، آشفتگی معده، سردرد، تعریق و لرزش مشخص می گردد.
اثرات بازدارندگی نگرانی بر عملکرد توسط محققان زیادی تأیید شده است. پژوهشگران معتقدند احتمال کمتری دارد که مولفه هیجان پذیری بر عملکرد آزمودنی های دارای اضطراب بالا اختلال ایجاد کند، در حالی که مولفه نگرانی توجه بیشتری را مطلبد و مستقیما به افت بیشتر در عملکرد منجر می شود.
وین[۱۸۷] در مورد اثرات بازدارنده اضطراب امتحان می گوید افرادی که دارای اضطراب امتحان بالا اغلب به متغیرهای مرتبط با خود توجه دارند، بر خلاف افراد دارای اضطراب امتحان پاین که اغلب به متغیرهای مرتبط با تکلیف توجه می کنند. وین هم چنین شواهدی را ذکر می کند که افراد دارای اضطراب امتحان بالا در مقایسه افراد دارای اضطراب امتحان پایین حواس پرتی بیشتری دارند و از خودشان ناراضی ترند. این افراد وقتی در یک موقعیت ارزیابی قرار می گیرند، از خودشان پاسخ های منفی و خود مدارانه نشان می دهند که موجب می شود گذر زمان سریع تر به نظر آید و در تکلیف در دست اقدام اختلال بود آید(وین، ۱۹۷۱). وی هم چنین در تحقیقات خود ثابت کرد که افراد دارای اضطراب امتحان بالا بیشتر از افراد دارای اضطراب امتحان پایین در مورد مطالب نامربوط با تکالیف خودگویی و اشتغال ذهنی دارند(وین، ۱۹۷۱).
بندورا[۱۸۸] نظریه پرداز یادگیری اجتماعی، معتقد است که اضطراب امتحان در یک زمینه اجتماعی تحول می یابد. بخشی از این مکانیزم، که بر اضطراب امتحان تأثیر می گذارد، الگوسازی و یادگیری مشاهده ای در اوایل دوران کودکی است. وی بیان می دارد که اضطراب امتحان می تواند از طریق تقویت جانشینی یا یادگیری مشاهده ای شکل گیرد(بندورا، ۱۹۸۲، به نقل از ابوالقاسمی، مهرابی زاده هنرمند و دیگران، ۱۳۸۴).

شیوع و پیامدهای اضطراب امتحان
براساس برآورد پژوهش گران، سالانه حدود ۱۰ میلیون دانش آموز در سطوح دبیرستان و ۱۵ درصد دانش جویان دانشگاه های آمریکا اضطراب امتحان را تجربه می کنند. پژوهش های مختلف میزان شیوع اضطراب امتحان را ۱۰ تا ۳۰ درصد گزارش کرده اند(مک رینولدز، موریس و کرانوچویل[۱۸۹]، ۱۹۸۳). مطالعات در کشورهای غربی نشان داده است که نمره های اضطراب امتحان در مدارس ابتدایی با افزایش سن بیشتر می شود. همبستگی اضطراب امتحان با سن، بیان گر این موضوع است که نمره های اضطراب امتحان در کودکان کوچک تر، پایین تر می باشد.
به نظر می رسد اضطراب امتحان بین سنین ۱۰ تا ۱۱ سالگی شکل می گیرد و ثبات می یابد و تا بزرگسالی تداوم می یابد(ابوالقاسمی، ۱۳۷۴). در پژوهشی که در ایران انجام شده نیز میزان همه گیر شناسی اضطراب امتحان در ایران ۱۷ درصد گزارش شده است که همگام با یافته های تحقیقات پژوهشگران مختلف در خارج از ایران است(ابوالقاسمی، ۱۳۸۱).
در ادبیات تحقیق تفاوت معنی داری بین اضطراب امتحان در دو جنس گزارش شده است. اغلب گزارش شده است که رابطه منفی بین اضطراب و عملکرد تحصیلی برای زنان بالاتر از مردان است. این رابطه در مورد مولفه نگرانی در اضطراب امتحان بیشتر از مولفه هیجان پذیری بوده است. در امتحانات شفاهی رابطه بین اضطراب امتحان و جنس مشاهده نشده است(بیابانگرد، ۱۳۷۸). گچسم[۱۹۰] گزارش می دهد که اضطراب امتحان بیشترین تأثیر منفی را در میان مردان دارای توانایی متوسط دارد. در میان زنان، بیشترین تأثیر منفی اضطراب امتحان برای دختران دارای بالا نشان داده شده است، در حالی که اضطراب بر عملکرد دختران دارای توانایی پایین تأثیر مثبت دارد(گچسم،۲۰۰۱).
شواهد بسیار زیادی این دیدگاه را تأیید می کند که اضطراب امتحان بر عملکرد تأثیر منفی می گذارد(ساراسون، ۱۹۸۰ و اسپیل برگر و وگ، ۱۹۹۹). بیشترین تأثیر در تکالیفی است که در آن ها فرد، عملکرد را به عنوان شاخصی از توانایی های خود تلقی کرده و یا آن را با دستیابی به موفقیت های مهم مرتبط می داند(ساراسون، ۱۹۸۰). زمانی که اضطراب امتحان به مولفه های نگرانی و هیجان پذیری تقسیم شود و نگرانی عامل افت عملکرد باشد، توجیه اشتغال ذهنی ناشی از اثرات اضطراب امتحان مورد تأیید قرار می گیرد.
بحث زیادی راجع به اثر اضطراب امتحان بر روی عملکرد تحصیلی دانش آموزان انجام شده است. مقدار کم اضطراب می تواند مانند یک منبع بر انگیزاننده برای بهبود عملکرد باشد، در حالی که اضطراب زیاد موجب اختلال در تمرکز، دقت، به یاد سپری و یادآوری می گردد. بعضی از محققان دریافته اند که بین اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی رابطه منفی وجود دارد، یعنی با بالا رفتن اضطراب به علت وجود افکار مزاحم که ارتباط منطقی با موضوع ندارد، توجه به تکلیف کم شده و در نهایت فرایند یادگیری دچار اختلال می گردد(اسپیل برگر، ۱۹۸۰ و کامونین[۱۹۱]، ۱۹۹۳ و واموندیا[۱۹۲]۱۹۹۳). هر چند عده ای از محققان نیز بر این عقیده اند که هنوز به روشنی مشخص نیست که آیا عملکرد تحصیلی علت اضطراب امتحان است و یا معلول آن(کاسادی و جانسون[۱۹۳] ۲۰۰۲).
سبب شناسی اضطراب امتحان
کلیه عوامل فردی و شخصیتی موثر در ایجاد اضطراب امتحان را می توان در یک طبقه بندی کلی به سه دسته عوامل فردی و شخصیتی، عوامل آموزشگاهی و عوامل خانوادگی تقسیم بندی کرد.
عوامل فردی و شخصیتی
الف) اضطراب عمومی
بین اضطراب امتحان و اضطراب عمومی که یک صفت شخصیتی است و در افراد مختلف میزان آن متفاوت است رابطه وجود دارد. از جمله تحقیقاتی که این رابطه را تأیید می کنند، می توان به پژوهش کال و همکاران (۱۹۹۴) اشاره کرد. در این پژوهش کودکانی که والدین آن ها از هم جدا شده بودند، مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج این تحقیق نشان می دهد که این کودکان در مقایسه با کودکانی که با هر دو والد خود زندگی می کردند، نمره های تحصیلی پایین تری داشتند و اضطراب عمومی و اضطراب امتحان بیشتری گزارش نمودند. پژوهش دیگری نیز توسط همبری (۱۹۸۸) صورت پذیرفته است که بیان گر همبستگی مثبت معنی دار بین این دو سازه روان شناختی در بین دانش آموزان پایه های اول تا دوازدهم دبیرستان و دانشجویان دانشگاه می باشد. این همبستگی بین دانش آموزان قوی تر گزارش شده است(به نقل از ابولقاسمی، ۱۳۷۴).
ب) عزت نفس
عزت نفس میزان ارزش و اعتباری است که یک فرد در زمینه های مختلف زندگی، به ویژه خانوادگی، تحصیلی، اجتماعی و جسمانی، برای خود قائل است. افراد دارای عزت نفس بالا توانایی برخورد شایسته با امتحان و مشکلات آن را در خود می بینند. تحت تأثیر تغییرات محیط قرار نمی گیرند و به توانایی های خود اطمینان دارند. در مقابل، افراد دارای اعتماد به نفس پاین به دلیل عدم اطمینان و اعتماد به توانایی های خود در موقعیت اجتماعی، عملکرد ضعیفی را ارئه می دهند(بیابانگرد، ۱۳۷۸). فرنچ[۱۹۴] معتقد است از آن جا که عزت نفس کودک زمینه و اساس ادراک وی از تجارب زندگی را فراهم می سازد، دارای ارزش ویژه ای است. شایستگی عاطفی-اجتماعی که از خود ارزیابی مثبت منتج می شود، می تواند به عنوان سپر یا نیرویی در مقابل اضطراب و مشکلات خطیر آینده به کودک کمک کند(فرنچ، ۱۹۷۲).
وقتی که دانش آموزان خود را دست کم بگیرند و به توانایی های خود اعتماد نکنند، در آن ها اضطراب به وجود می آید. آن ها فکر می کنند که از عهده حل مسائل بر نمی آیند. خود را با دیگران مقایسه می کنند و در این مقایسه توانایی های دیگران را بر قابلیت های خود ترجیح می دهند. آن ها خود را بیش از امتحان در مدار توجه قرار می دهند، در خود ایجاد انگیزه نمی کنند، خود پنداره منفی پیدا می کنند. این دانش آموزان قابلیت کنترل خود را ندارند و با کوچک ترین دگرگونی در موقعیت امتحان خود را می بازند و نمی توانند سازگاری حاصل نمایند.
ماهونی[۱۹۵] (۱۹۷۵) رابطه عزت نفس با اضطراب عمومی و اضطراب امتحان را در کلاس های پایه چهارم تا هشتم مورد بررسی قرار داد و ضریب همبستگی منفی معنی داری بین نمره های مقیاس عزت نفس[۱۹۶] کوپر اسمیت[۱۹۷] با مقیاس اضطراب عمومی کودکان[۱۹۸] ساراسون و نمره های مقیاس اضطراب عمومی کودکان[۱۹۹] ساراسون به دست آورد. همچنین ضریب همبستگی منفی معنی داری بین مقیاس عزت نفس با نمره های مقیاس اضطراب عمومی در هر یک از سطوح کلاسی (چهارم تا هشتم) به دست آمد. علاوه بر آن ضرایب همبستگی منفی معنی داری بین مقیاس عزت نفس با نمره های مقیاس اضطراب عمومی در دختران و پسران گزارش شد.
ب) هوش
هوش یک توانای ذهنی و شناختی است که نقش عمدهای در کلیه رفتارها، فعالیت ها، اندیشه ها و عواطف و هیجان های آدمی ایفا می کند. مطالعات مختلف از جمله پژوهش هایی که ساراسون و همکاران (۱۹۸۰) انجام داده اند نشان می دهد که بین هوش و اضطراب امتحان رابطه معناداری وجود دارد. کودکان با سطوح هوشی مختلف از نظر تجربه اضطراب امتحان متفاوت هستند. کودکان دارای بهره هوشی متوسط در مقایسه با کودکان دارای بهره هوشی بالا و پایین از اضطراب ناتوان کننده تری رنج می برند.

ت) توجه و تمرکز
برخی از صاحب نظران معتقدند که بازدهی و عملکرد دانش آموزان دارای اضطراب امتحان بالا به میزان زیادی به کیفیت توجه و تمرکز آنان در خلال امتحان مربوط می شود. فرد مضطرب به علت توجه به تشویش و نگرانی خود در هنگام امتحان به محتوای اصلی امتحان توجه کمتری می نماید و این مسأله به عملکرد پایین وی منجر می شود.
عوامل آموزشگاهی و جامعه ای
در عوامل آموزشگاهی و جامعه ای موثر در اضطراب می توان به موارد زیر اشاره کرد.
الف) انتظارات معلمان
انتظارات متناسب و واقع گرایانه معلم از دانش آموز در پیشرفت تحصیلی او نقش مهمی دارد. معلمان باید از دانش آموزان انتظار داشته باشند که بیش از عملکرد خود را بهبود بخشند، اما هر گونه انتظار نابجایی می تواند به فشار روانی و در نتیجه اضطراب در دانش آموز منجر شود. نداشتن شناخت کافی معلم از دانش آموز و توانایی های وی، ممکن است شرایط نامطلوبی در کلاس و امتحان برای دانش آموز ایجاد کند. هم چنین ممکن است انتظارات و توقعاتی را در معلم موجب گردد که اگر خارج از توانایی دانش آموز باشد، باعث اضطراب در وی شود.
علاوه بر این، رابطه معلم و دانش آموز باید چنان باشد که به او احساس ایمنی و اعتماد به نفس دهد، موقعیت کلی کلاس باید به گونه ای باشد که به کودکان آرامش فکر ببخشد و صمیمیت بیشتری بین معلم و دانش آموز به وجود آورد. عامل ترس و اضطراب به هیچ وجه نباید به منظور اداره کلاس و امتحان به کار برده شود، زیرا موجب افزایش احساس اضطراب و نا امنی در کودک می شود و بر مشکلات او در کلاس و امتحان خواهد افزود(حسینی، ۱۳۷۰).
ب) رقابت
می توان تخمین زد که در کشور ما یکی از عوامل مهم اضطراب امتحان، رقابت نادرستی است که بین دانش آموزان وجود دارد و خواسته و ناخواسته، آگاهانه و ناآگاهانه توسط معلمان، خانواده ها و جامعه نیز بعضاً مورد تشویق قرار می گیرد. رقابت به معنای نادرست آن، یعنی صعود یک نفر و سقوط دیگری، دارای پیامدها و آثار و عوارض زبان باری است. رقابتی که در آن مشارکت و مساعی و همکاری نباشد و لحظه لحظه زندگی دانش آموزان را اضطراب و تشنج تبدیل کند، هرگز شیوه پسنیدیده ای نیست.
امروز اعتقاد بر این است که هیچ دو فردی در آفرینش کاملاً مثل هم آفرینده نشده اند (حتی دوقلوهای همسان) یعنی تفاوت های فردی بسیار زیادی بین افراد از نظر رفتار، افکار و حالات روانی، عاطفی و جسمانی وجود دارد. حال که چنین است چرا باید با شرایط نابرابر و متفاوت، دانش آموزان را در جدال و ستیزی که فرجامش انواع اختلالات روانی و عاطفی است، بکشانیم. از سوی دیگر تفاوت های بین فردی نیز وجود دارد. یعنی یک فرد در همه زمینه ها، توانایی ها، قابلیت ها و علایق یکسانی ندارد، مثلاً در ریاضیات ممکن است قوی باشد اما در تاریخ ضعیف و یا بر عکس.
سلامت روانی و عاطفی هر فری حداکثر اهمیت را دارد و برای این منظور باید همواره تفاوت های درون فردی و بین فردی را در نظر داشت و از ایجاد رقابت هایی که در آن شرایط و امکانات، توانایی ها و علائق دانش آموزان متفاوت است و یا تعیین اهداف و انتظاراتی که نیل به آن ها بسیار سخت و یا بعضاً محال است اجتناب کرد.

ب) سیستم آموزشی حاکم بر مدارس
مطالعات نشان داده است که با افزایش پایه های تحصیلی، میزان شیوع اضطراب امتحان به جای آن که به دلیل افزایش تجربه های دانش آموزان در امتحان کاهش یابد، افزایش می یابد(فرانکو و سانتو، ۱۹۹۰ به نقل از بیابانگرد، ۱۳۸۶). به سخن دیگر، میزان شیوع اضطراب امتحان در مقطع ابتدایی کمتر از راهنمایی و در راهنمایی کمتر از دبیرستان است و بالاخره در هنگام کنکور به اوج خود می رسد و تا چند سال نخست دانشگاه تداوم می یابد.
نتیجه این که دانش آموزان در ابتدا از امتحان اضطراب شدیدی ندارند، اما این شیوه برخورد معلمان، مربیان و والدین و ارزش بیش از حد قائل شدن برای امتحان و تأثیر سرنوشت سازی که برخی امتحانات بر زندگی دارد، عامل اساسی در ایجاد، شکل گیری و افزایش اضطراب می باشد. از این رو، چنان چه نظام آموزشی ما به سویی حرکت کند که از روش ها و شیوه های دیگری به جز امتحان در ارزش یابی استفاده شود و برنامه ریزی ها به گونه ای باشد که هنگام تحصیل در دبیرستان و اواخر آن تکلیف هر دانش آموز از نظر تحصیلی و شغلی به میزان زیادی مشخص شده باشد و ما شاهد شرکت میلیونی در کنکور نباشیم اضطراب امتحان کاهش خواهد یافت.
ج) عوامل خانوادگی
در دسته سوم عوامل موثر در اضطراب امتحان، یعنی عوامل خانوادگی، می توان به شیوه تربیتی والدین، انتظارات آن ها، جو عاطفی حاکم بر خانواده، ویژگی های شخصیتی والدین و طبقه اجتماعی–اقتصادی اشاره کرد.

کودکان وقت و انرژی زیادی را در محیط خانواگی صرف می کنند. در خانواده ها معمولاً والدین از روش های تربیتی مختلفی برای تربیت فرزندان خود استفاده می کنند. روش های تربیتی آمرانه و مستبدانه با ایجاد اضطراب عمومی در فرزندان به صورت کلی و اضطراب امتحان به صورت اختصاصی همراه است. جو و فضای عاطفی حاکم چنان که متشنج و مسموم باشد، ذهن و جسم کودک و نوجوان را مضطرب و آشفته می کند و انواع اختلالات رفتاری را در آن ها به وجود می آورد. چگونه می توان در خانواده ای که در آن بین پدر و مادر و یا دیگر اعضای خانواده مشاجره و نزاع و اختناق حاکم است، دانش آموزان آن خانواده در کلاس درس و یا جلسه امتحان و یا اصولاً هر موقعیت دیگر بدون اضطراب باشد. او در هنگام امتحان باید سوالات امتحانی را بخواند و پاسخ دهد، اما بدیهی است که هجوم صحنه ها و تصاویر مشاجرات خانوادگی که دائم در ذهنش تداعی می شوند، اجازه چنین کاری به نخواهد داد.
گاهی سخت گیری بیش از حد والدین و شیوه انضباطی خشک و انعطاف ناپذیر آن ها علت اساسی ایجاد اضطراب در دانش آموزان است. والدینی که تمام آن چه خود به آن نرسیده اند و از آن زاویه احساس حقارت می کنند، می خواهند آن ها را در وجود فرزندانشان بیابند، انتظارات و توقعات سطح بالایی از آن ها دارند و جرقه ها و زمینه های اضطراب در کودکان را به آتش های شعله ور و فروزان تبدیل می کنند. ساراسون و همکاران (۱۹۸۰) معتقدند که اضطراب امتحان یک ویژگی شخصیتی است که در تعامل والدین با کودک گسترش می یابد و در سال های قبل از مدرسه کودک شکل می گیرد و ثبات می یابد. آن ها اضافه می کنند که والدین کودکان دارای اضطراب امتحان بالا، تمایل دارند که نیاز کودکان به ایمنی و آرامش روانی را نادیده بگیرند و از کمک مفید به حل مسائل و مشکلات آن ها کوتاهی می ورزند.
گاهی مقایسه بی مورد و نا به جایی که والدین در مورد فرزندان خویش با دیگران می کنند و از این طریق دائم احساس حقارت و ضعف و زیونی را در آن ها پرورش می دهند، علت عمده اضطراب دانش آموزان است(بیابانگرد، ۱۳۷۸).
بالاخره، برخی مطالعات بین طبقه اجتماعی و اقتصادی خانواده و میزان اضطراب دانش آموزان رابطه پیدا کرده اند. برای مثال، اسپانر (۱۹۸۰) با پژوهشی که در این مورد انجام داده است نتیجه می گیرد که دانش آموزان دارای وضعیت اجتماعی و اقتصادی پایین در آزمون اضطراب امتحان نمرات بالایی می گیرند و افت تحصیلی بیشتری نشان می دهند. اگر دلیل این مسائل بررسی شود باید گفت که در خانواده های طبقه پایین والدین نمی توانند تشویق و ترغیب های مناسبی برای تلاش فرزندانشان فراهم کنند، و بیشتر آن ها را مورد تنبیه قرار می دهند و از روش های سخت گیرانه استفاده می کنند. میزان فشار روانی و تنش بیشتری را هم والدین و هم فرزندان باید تحمل کنند. همه این عوامل می توانند در ایجاد و افزایش اضطراب امتحان نقش داشته باشند(اسپانر به نقل از ابوالقاسمی، ۱۳۷۴).
گفتار هفتم: پیشینه پژوهش
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور
شواهد پژوهشی ارائه شده توسط پژوهشگرانی چون چان[۲۰۰] (۱۹۸۸)، کولوف[۲۰۱] (۱۹۸۹) و نیهارت (۱۹۹۹) حاکی از آن است که وقتی نوجوانان (یا حتی کودکان و بزرگسالان) تیزهوش به جای زندگی معمول و متعارف خود شبیه دیگران ، مجبور می شوند تا درمراکز تمام وقت و حتی شبانه روزی جدای از دیگر افراد هم گروه و هم پایه خود که دارای هوش واستعداد عادی هستند به سر می برند، از بسیاری تجارب روانی و اجتماعی مثبت و مطلوب به قیمت پرورش استعدادهای شناختی و ذهنی خود از طریق برنامه های ویژه، محروم می شوند.
نتایج پژوهش های جان (۱۹۸۸) و کولوف (۱۹۸۹) حاکی از آن است که تیزهوشان مقیم در مراکز آموزشی و تحصیلی شبانه روزی نسبت به هم تایان خود در مراکز پاره وقت، تضعیف خود پنداره[۲۰۲] و احساس شایستگی اجتماعی را تجربه می کنند. این امر به باور پژوهش گرانی چون نیهارت (۱۹۹۹) به این دلیل است که علاوه بر محروم سازی این افراد از تجارب زندگی با افراد عادی، در متمرکز نمودن افراد تیزهوش در مدارس یا مراکز خاص، زمینه تجربه استرس، ناکامی و حتی محرومیت، به دلیل فضای صرفاً متمرکز بریادگیری و پیشرفت به خوبی مهیا و فراهم است.
زدنر و اسکلر (۱۹۹۸) اثر ماهی بزرگ در حوض کوچک را بر روی خود پنداره ی تحصیلی، اضطراب امتحان، و نمرات مدرسه مورد بررسی قرار دادند. در این تحقیق ۱۰۲۰ دانش آموز با استعداد که در دو مدل کلاس شرکت می کردند ( کلاس های گروه بندی شده ی خاص برای دانش آموزان با استعداد و کلاس های معمولی با تنوعی از توانایی ها) مورد ارزیابی قرار گرفتند. مطابق با فرضیه ی ارائه شده و نیز تحقیقات پیشین انجام گرفته، نشان داده شد که دانش آموزان با استعداد در کلاس های عادی دارای خود پنداره ی تحصیلی بالاتر، اضطراب امتحان کمتر و نمرات تحصیلی بالاتری نسبت به هم تایان خود در کلاس های مخصوص استعدادهای درخشان بودند.
در تحقیقی دیگر توسط پرکل (۲۰۰۸) تحقیق انجام گرفته توسط زیدر دوباره مورد بررسی قرار گرفت و نیز تاثیر متغیر جنسیت نیز بر خود پنداره ی تحصیلی مورد ارزیابی قرار گرفت. نتایج این تحقیق به طور قابل توجهی رابطه ی بین اثر ماهی بزرگ در حوض کوچک را با خود پنداره ی تحصیلی تایید کردند. هم چنین محققین به این نتیجه رسیدند که در متغیر جنسیت، خود پنداره ی تحصیلی در زنان به طور قابل توجهی تحت تاثیر نسبت جنسیتی در کلاس بود در حالی که این مورد در مردان ثابت نشد. پروسه ی پذیرش دانش آموزان با استعداد در مدارس مورد بررسی منجر به نسبت نامساوی زنان و مردان در کلاس ها شده بود و زنان با وجود میانگین نمرات بالاتر از اعتماد به نفس پایین تری نسبت به موفقیت های خود برخوردار بودند. این تحقیق اثر ماهی بزرگ در حوض کوچک را در زنان در این نوع کلاس ها نشان داد.
شناخت فردی در محیط آموزشی تا حد زیادی با فرایند مقایسه اجتماعی شکل می گیرد. با افزایش سطح توانایی گروه مرجع (مدرسه، کلاس، و غیره)، در اغلب موارد دانش آموزان خود را با هم سالان با توانایی بالا مقایسه و توسط معلمان با هم سالان توانا تر مقایسه می شوند، که به نوبه خود باز خوردی را که دانش آموز دریافت می کند (نمره کلاسی) تحت تاثیر قرار می دهد(زدنر،پرکل و اسکلر،۲۰۰۸).گروه بندی توانایی دانش آموزان، توان و اثرات آن بر خود پنداره ی تحصیلی با بهره گرفتن از راه های بسیاری می توان دانش آموزان را با توجه به توانایی آن ها گروه بندی کرد.
به طور کلی گروه بندی توانایی به هر شکلی که در تلاش برای قرار دادن دانش آموزان در سطح توانایی مشابه در گروه های آموزشی باشد تعریف شده است. بنابراین، توانایی گروه بندی شامل همه اشکال گروه بندی در درون کلاس، دوره یا گروه بندی، در سطح مدرسه می شود. گروه بندی درون کلاس معمولا به صورت گروه بندی کوتاه مدت انجام می شود و گروه بندی در سطح دوره یا کلاس می تواند به صورت پاره وقت یا تمام وقت، و گروه بندی در سطح مدرسه معمولا به صورت تمام وقت اجرا می شود(براول و پرکل، ۲۰۰۸).
مارش(۱۹۹۸)، در پژوهشی با عنوان “مدلهای طولی چند سطحی تاثیر اثر ماهی بزرگ در حوض کوچک بر خود پنداره ی تحصیلی دانش آموزان مقطع دبیرستان” دریافت که دانش آموزان با استعداد و با هوشی که در مدارس سطح بالا و ویژه شرکت می کنند به طور سیستماتیک خود پنداره ی تحصیلی پایین تری از دانش آموزان تیز هوشی دارند که در مدارس عادی تحصیل می کنند.
تحقیقات انجام شده ی داخلی
نتایج برخی تحقیقات داخلی نشان می دهد که سطح سلامت روان دربین دانش آموزان دبیرستان های تیزهوشان بالاتر از دانش آموزان مدارس عادی است(حق شناس و همکاران، ۱۳۸۵).
جلیلوند و اژه ای (۱۳۷۴) درپژوهشی بر روی دانش آموزان دبیرستان های شهر تهران نشان دادند که محیط های آموزشی مربوط به تیزهوشان و عادی می تواند در پرورش ویژگی های شخصیتی (مورد سنجش به وسیله پرسشنامه شانزده عاملی کتل ) تفاوت ایجاد کند و این تفاوت مستقل از جنسیت نیز می باشد. این پژوهش نشان داده است که محیط آموزشی می تواند ویژگی های شخصیتی متفاوتی رامستقل از هوش ایجاد کند.
مطالعه ای نشان داده است که میزان آسیب پذیری و اختلالات روانی، خودکشی و مسائل شخصیتی در بین تیزهوشان درمقایسه با افراد عادی شیوع کمتری دارند(قهقایی، ۱۳۷۹).
دریک پژوهش تقوی و نظربلند(۱۳۸۰) بر روی نمونه ای از شیراز، بهداشت روانی دانش آموزان تیزهوش و عادی را با به کارگیری فرم ۲۸ سئوالی پرسش نامه سلامت عمومی (GHQ-28) مورد مقایسه قراردادند. نتایج این پژوهش نشان داد که دانش آموزان تیزهوش به طور معناداری از سلامت روانی بهتری نسبت به دانش آموزان عادی برخوردارند. به علاوه دختران مدارس تیزهوشان از دختران عادی و پسران مدارس تیزهوشان از دختران مدارس تیزهوشان در وضعیت سلامت روانی بهتری قراردارند.
آقاجانی، نریمانی، آسیایی (۱۳۹۰) در تحقیقی به بررسی و مقایسه هوش هیجانی و خود پنداره دانش آموزان تیزهوش و عادی پرداختند. نتایج این تحقیق نشان داد که خودپنداره دانش‎ آموزان دختر تیزهوش از دانش‎ آموزان دختر عادی به طور معنی داری بیشتر است. هم چنین میانگین خودپنداره دانش‎ آموزان پسر تیزهوش از دانش‎ آموزان پسر عادی به طور معنی داری بالاتر است.
نوری ثمرین، برومند نسب، فلاطونی و سراج خرمی (۱۳۸۹) در پژوهشی به مقایسه ی باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خود تنظیمی در دانش آموزان تیز هوش و عادی پرداختند. بدین منظور نمونه ای به حجم ۱۱۴ دانش آموز مقطع دبیرستان متشکل از ۵۸ دانش آموز تیز هوش (۲۹ دختر و ۲۹ پسر) و ۵۶ دانش آموز عادی (۲۷ پسر و۲۹ دختر) به روش نمونه گیری ساده انتخاب و به وسیله ی پرسشنامه ام، اس، ال، کیو پنتریچ و دی گروت ارزیابی شدند. نتایج حاکی از آن بود که بین دانش آموزان تیز هوش و عادی به لحاظ استفاده از راهبردهای یادگیری خود تنظیمی تفاوت معنی داری وجود ندارد. هم چنین مقایسه دانش آموزان تیز هوش و عادی در مولفه های باور انگیزشی(خود کفایی، ارزش درونی و اضطراب امتحان) بیانگر تفاوت دو گروه در مولفه ارزش درونی بود، اما تفاوت جنسیتی در هیچ یک از مولفه های باور انگیزشی معنی دار نبود.
حافظی، افتخار و سید نژاد (۱۳۸۹) در تحقیقی به مقایسه باورهای انگیزشی، راهبرد های یادگیری خود تنظیمی و ویژگی های شخصیتی دانش آ موزان تیز هوش و عادی شهر اهواز پرداختند. نمونه ۱۴۵ دانش آموز تیز هوش و ۲۰۲ دانش آموز عادی که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. پرسش نامه ویژگی های شخصیتی نئو و پرسش نامه راهبردهای انگیزشی خود انگیخته روی نمونه اجرا شد و یافته های پژوهش حاکی بر آن بود که بین دو گروه تیز هوش و عادی از لحاظ باورهای انگیزشی تفاوت معنا داری وجود دارد. دانش آموزان عادی از لحاظ باورهای انگیزشی میانگین بالاتری از دانش آموزان تیز هوش به دست آوردند. از لحاظ راهبردهای یادگیری خود تنظیمی تفاوتی در دو گروه دیده نشد اما در مولفه های این متغیر دانش آموزان عادی میانگین بالاتری را در راهبردهای شناختی وتیز هوشان در راهبردهای فرا شناختی کسب کردند. هم چنین این دو گروه در برخی از مولفه های شخصیت تفاوت معنی داری داشتند. ویژگی باز بودن نسبت به تجربه در تیزهوشان بالاتر و وجدانی بودن در دانش آموزان عادی بالاتر به دست آمده است.
غباری بناب و حجازی(۱۳۸۵) در پژوهشی به بررسی رابطه جرئت ورزی و عزت نفس با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان عادی و تیزهوش پرداختند. بدین منظور ۶۰ دانش آموز تیز هوش (۳۰ دختر و ۳۰ پسر) و ۶۰ دانش آموز عادی (۳۰ پسر و ۳۰ دختر) به صورت تصادفی انتخاب شدند و با بهره گرفتن از پرسش نامه جرئت ورزی گمبریل و ریچی و پرسشنامه عزت نفس کوپراسمیت و همین طور معدل درسی مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد که دانش آموزان تیزهوش در هر سه متغیر جرئت ورزی، عزت نفس و پیشرفت تحصیلی بر دانش آموزان عادی برتری داشتند، اما تفاوت بین متغیرهای فوق در دو جنس ملاحظه نشد.
خلیلی آذر(۱۳۸۶) در پژوهشی به مقایسه هوش هیجانی دانش آموزان تیز هوش و عادی و رابطه آن با پیشرفت تحصیلی پرداخته است. نمونه شامل ۱۲۰ نفری شامل ۶۰ دانش آموز تیزهوش (۳۰ دختر و ۳۰ پسر) و ۶۰ دانش آموز عادی(۳۰ دختر و ۳۰ پسر بوده است که به وسیله آزمون هوش هیجانی بار-ان و معدل سال تحصیلی گذشته دانش آموزان، ملاک پیشرفت تحصیلی آزمودنی ها بوده است. بر اساس نتایج به دست آمده تفاوت معنی داری بین هوش هیجانی دانش آموزان تیز هوش و عادی مشاهده نشد. هم چنین بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی نیز تفاوت معنا داری به دست نیامد. بنابراین فرضیه های پژوهش در نمونه مورد بررسی تایید نگردید. بر اساس یافته های پژوهش، میزان هوش هیجانی در دختران بالاتر از میزان هوش هیجانی پسران است.
سیف، رضویه و لطیفیان (۱۳۸۴) در پژوهشی به بررسی رابطه باورهای معرفت شناختی و انگیزشی دانش آموزان تیز هوش درباره فرایند یادگیری و دانش ریاضی پرداختند. در این پژوهش از میان دانش آموزان دختر و پسر سال اول دبیرستان، بر اساس نمرات حاصل از گونه هنجاریابی شده “آزمون هوشی اوتیس”، ۳۳۴ دانش آموز تیز هوش (با هوش بهر ۱۲۰ به بالاتر) انتخاب شدند و در این پژوهش شرکت کردند. باورهای معرفت شناختی و انگیزشی دانش آموزان گروه نمونه، از طریق “پرسشنامه باورهای معرفت شناختی” و”مقیاس باورهای انگیزشی درباره ریاضی” مورد سنجش قرار گرفتند. تحلیل عاملی نشان داد که باورهای معرفت شناختی، چهار بعد یادگیری سریع، منبع دانش، توانائی ثابت و قطعیت دانش را در بر می گیرد و ضرایب آلفای کرونباخ برای این ابعاد بین ۶۱/۰ تا ۷۴/۰ متغیر است.مولفه های انگیزشی حاصل از تحلیل عاملی، مشتمل بر خود کفایی، ارزش تکالیف، اضطراب امتحان، باورهای کنترل یادگیری، جهت گیری های هدف تسلط، عملکرد-گرایشی و عملکرد-اجتنابی بود که ضرایب آلفای کرونباخ از ۵۳/۰ تا ۸۳/۰ را نشان می داد. نتایج تحلیل های رگرسیون، حاکی از آن بود که در میان تیزهوشان، ابعاد باورهای معرفت شناختی، متغیرهای انگیزشی را پیش بینی می کند و الگوی این روابط در تمامی موارد یکسان نیست. در حالی که باورهای یادگیری سریع، منبع دانش و توانائی ثابت، تاثیر منفی بر انگیزش دانش آموزان تیز هوش در ریاضی داشتند، باور قطعیت دانش از چنین الگوئی تبعیت نمی نمود.
هادی پور(۱۳۸۹) در پژوهشی به مقایسه بهزیستی روان شناختی دانش آموزان دختر تیز هوش مدرسه تیز هوشان و دانش آموزان تیز هوش مدارس عادی پرداخته است. در این راستا به وسیله روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای دانش آموزان تیز هوش مدارس عادی و از طریق روش نمونه گیری ساده دانش آموزان تیز هوش مدارسه تیز هوشان انتخاب شده اند. نمونه مدارس عادی شامل ۱۵۷ نفر دانش آموز دختر و نمونه دانش آموزان مدارس عادی شامل ۱۵۶ دانش آموز پسر بوده است. این پژوهش پنج مولفه رشد شخصی، خود مختاری، زندگی هدف مند، تسلط بر محیط و پذیرش خود در این دو گروه دانش آموزان مورد سنجش قرار گرفتند. نتایج حاکی بر آن بود که رشد شخصی، خود مختاری، زندگی هدفمند، تسلط بر محیط و پذیرش خود، دانش آموزان دختر تیزهوش مدارس عادی نمرات بالاتر نسبت به هم تایان تیز هوش خود در مدرسه تیز هوشان کسب کردند ولی در مقیاس روابط مثبت با دیگران تفاوت معنی داری در دو گروه مشاهده نگردید.
عارفی و جلالی (۱۳۸۸) در تحققی به مقایسه خود تنظیمی در دانش آموزان تیز هوش و عادی و نقش پیش بینی کنندگی ابعاد برای عملکرد تحصیلی دانش آموزان شهر شیراز پرداخته اند و متغیرهای باورهای انگیزشی از جمله اضطراب امتحان را در دو گروه دانش آموزان تیزهوش و عادی مورد مقایسه قرار دادند. نمونه آماری این پژوهش ۸۴ دانش آموز از مدارس تیزهوشان و ۸۲ دانش آموز از مدارس عادی شهر شیراز بود، که به روش نمونه گیری خوشه ای طبقه بندی شده به دست آمد. نتایج به دست آمده در این پژوهش نشان داد که دانش آموزان عادی اضطراب امتحان کمتری نسبت به دانش آموزان تیز هوش دارند. بین دو گروه دانش آموزان تیزهوشان و عادی از نظر باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودگردانی، تفاوت معنی دار وجود دارد و دانش آموزان تیز هوش در مولفه راهبردهای شناختی میانگین کمتری نسبت به دانش آموزان عادی کسب کرده اند ولی در مولفه راهبردهای فرا شناختی میانگین بالاتری به دست آورده اند.
خلاصه فصل دوم
در یک جمع بندی می توان گفت دانش آموزان پر استعداد و باهوش دارای چنین مشخصه هایی هستند. توان استدلال استثنایی، کنجکاوی از روی هوش و ذکاوت، سرعت و نرخ سریع فراگیری، مهارت در درک امور انتزاعی، فرایند کامل تفکر، تحلیل و تصور روشن، درک زود هنگام امور اخلاقی، اشتیاق برای یادگیری، قدرت تمرکز، تفکر تحلیلی، تفکر واگرا و تمایل شدید به عدالت و ظرفیت تعقل. علاوه بر ویژگی های مورد اشاره، ویژگی های شخصیتی و روان شناختی خاصی نیز همراه این مشخصه ها هستند. این ویژگی های روانی و شخصیتی به طور خلاصه عبارتند از: بینش آفرینی، نیاز به درک، نیاز به تحریک روانی-ذهنی، کمال گرایی، نیاز به منطق، حس شوخ طبعی، حساسیت/همدلی، پشتکار، خودآگاهی مطلوب، عدم هم رنگی با جماعت، تمایل به کنکاش و پرس وجوو تمایل به درون گیرای(سیلورمن، ۱۹۹۳).
اصطلاح ماهی بزرگ درحوض کوچک به دانش آموزانی اطلاق می شود که ترجیح می دهند به جای شرکت در محیط های بزرگ(مدارس تیزهوشان)در محیط های کوچک تر(مدارس عادی) شرکت کند واحترام و تحسین بیشتری دریافت کنند واز خود پنداره تحصیلی بالاتری برخوردار شوند. این اصطلاح اولین بار توسط مارش (۱۹۸۴) ارائه شد. این مفهوم در دو سطح فردی واجتماعی مشاهده وارزیابی می شود. اثر همسانی و تضاد در مفهوم اثر ماهی بزرگ در حوض کوچک زمانی رخ می دهد که دانش آموز تیز هوش در اثر شرکت در مدارس سطح بالا تأثیر مثبت دریافت کند و خود پنداره تحصیلی بالاتری کسب کند (همسانی) و یا برعکس اثر منفی کسب کند و از خودپنداره تحصیلی پایین تری برخوردار شود (تضاد). در این راستا معلمان به دو دسته تقسیم می شوند: ۱)معلمان با استاندارد مرجع اجتماعی ۲) معلمان با استاندارد مرجع فردی تقسیم کرد. درمدارس سطح بالا دانش آموز تیزهوش موفقیت تحصیلی خود را کمتر از دیگر همکلاسی هایش برآورد می کند و در نتیجه به علت اضطراب امتحان، نمرات تحصیلی او افت می کند.
به ادراک شخصی که فرد ازخود دارد خودپنداره می گویند(هونیرو استفتون، ۱۹۷۶). عوامل موثر به تشکیل خودپنداره به اختصار عبارتند از: اسنادعلی، ارزیابی پیام دیگران، تجربه و تسلط، طرحواره هایی توسط تجربیات گذشته و محوریت روانی. خود پنداره تحصیلی به مجموعه از عقاید ونگرشهای دانش آموزان درباره ی مجموعه مهارت های علمی و تحصیلی خود اطلاق می شود(لنت براون وکر، ۱۹۹۷). عوامل موثر بر خودپنداره تحصیلی عبارتند از: خانواده، مدرسه، بازخورد از دیگران و ارزش های فرهنگی. مفهوم خودپنداره با مفهوم پیشرفت تحصیلی همبستگی دارد به طوری که هر چه به سال های تحصیلی افزوده می شود این همبستگی نیز قوی تر می شود.
بندورا (۱۹۹۷)، خود کارآمدی را توصیف اعتقادات فرد در مورد قابلیت خود در انجام موفقیت آمیز تکالیف یا رفتارها تعریف می کند. منابع خود کارآمدی عبارتند از: تجربیات اجرایی(تسلط یابی)، تجربیات نیابتی، متقاعد سازی گفتاری و حالت های روانی (تحریک احساسی). خود کار آمدی تحصیلی به طور خاص تر به «اعتماد افراد به توانایی هایشان برای انجام موفقیت آمیز تکایف تحصیلی در یک سطح» مربوط می باشد. آثار علمی با اطمینان بیان می کنند که یک خود کارآمدی تحصیلی مثبت با موفقیت تحصیلی دانش آموز رابطه ی مستقیمی دارد.
عزت نفس به قضاوتی که فرد نسبت به خود دارد گفته می شود که با مفهوم خود پنداره یا همان خود ادراک شده متفاوت است. عزت نفس سالم با ویژگی هایی مانند: واقع بینی، خلاقیت، استقلال، انعطاف پذیری، توانایی رو به رویی با تغییر فرد صاحب عزت نفس، تمایل به اذعان و اصلاح اشتباهات و نوع دوستی وتعاون مرتبط است. از ارکان مهم عزت نفس می توان: زندگی آگاهانه، خود پذیری، مسئولیت در قبال خود، ابراز وجود، زندگی هدف مند و انسجام و یکپارچگی اشاره کرد. عوامل موثر برعزت نفس ریشه در سبک های فرزند پروری والدین و مدرسه دارد.

 

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.
 
 
 

نظر دهید »
بررسی نقش سیلیکون در کاهش اثرات کادمیوم بر رشد گیاهچه گوجه فرنگی(Lycopersicum esculentum)- قسمت ۵
ارسال شده در 26 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

.
کادمیم باعث کاهش در جذب و همانند سازی نیترات می‌شود. جذب نیترات بعد از تیمار کادمیم در گیاه لوبیا ، در گیاه گندم و گیاه جو کاهش می‌یابد.
کادمیم باعث ممانعت از فعالیت آنزیم نیترات ردوکتاز اندام هوایی می‌شود
.
تثبیت نیتروژن و همانند سازی آمونیوم در غده‌های گیاه سویا تحت تیمار کادمیم کاهش می‌یابد .
کادمیم با اتصال به گروه سولفیدریل آنزیم ATPase غشاء سلولی عملکرد این آنزیم را تحت تأثیر قرار داده و تعادل کاتیونی در سطح سلول را به هم می‌زند
.
کادمیم شدت تنفس تاریکی را افزایش می‌دهد. کادمیم تنفس تاریکی و فعالیت‌ آنزیم‌های مالات دهیدروژناز،[۴] گلوتامات دهیدروژناز[۵] ، ایزوسیترات دهیدروژناز[۶] را افزایش می‌دهد
.
فعالیت آنزیم کلیدی مسیر پنتوزفسفات[۷] در گیاه لوبیا تحت تیمار کادمیم افزایش می‌یابد .
جایگزینی Ca+2 بوسیله Cd+2 در پروتئین کالمادولین و اختلال در سیگنال دهی این پروتئین در گیاه تربچه تحت تنش کادمیم گزارش شده است
.
۲-۴- تأثیر کادمیم بر فعالیت سیستم‌های آنتی اکسیدانت و مقدار پراکسیداسیون چربی
اگرچه رادیکال های آزاد به عنوان مولکول های سیگنال دهنده مهمی عمل می‌کنند که می‌توانند باعث بیان برخی ژنها و تنظیم فعالیت عده‌ای از پروتئین‌ها شوند، در غلظت‌های بالا در سلول بسیار سمی‌اند. گونه‌های فعال اکسیژن (ROS) که دراغلب تنش های زیستی وغیر زیستی تشکیل می شوند، می‌تواند موجب اکسید شدن پروتئین‌ها، چربی‌ها، نوکلئیک‌ اسیدها شده و موجب تغییر ساختار سلول و جهش شود .
دانشمند درسال ۱۳۹۲ اعلام کرد که تنش کم آبی درگیاه گوجه فرنگی سیستم آنتی اکسیدانت را فعال می کند. وی گزارش کرد که فعالیت آنزیم های سوپراکسیددیسموتاز [۸](SOD)، آسکوربات پراکسیداز [۹](APX)، کاتالاز [۱۰](CAT)، گلوتاتیون ردوکتاز (GR)[11] وگایاکول پراکسیداز[۱۲](GPX) درطی تنش بیشتر می شوند. در آزمایشی روی اثر کادمیم بر سیستم های آنتی اکسیدانت کاج نقره‌ای (Pinus sylvestris)، تیمار ۵۰ میکرومولار کادمیم در مدت ۶ ساعت باعث افزایش آنزیم سوپراکسیددیسموتاز شده و فعالیت آسکوربات پراکسیداز، کاتالاز و گلوتاتیون ردوکتاز کاهش یافت .
تنش کادمیم باعث القای سنتز آنزیم لیپواکسیژناز (Lox)[13] می‌شود که این آنزیم اثر باز دارندگی بر آنزیم های سوپراکسیددیسموتاز و کاتالاز دارد
.
درگزارشی اعلام شد که درگیاه گوجه فرنگی تیمار هم زمان کادمیم وروی باعث فعالیت بیشتر آنزیم آسکوربات پراکسیداز، کاتالاز و گلوتاتیون-S-ترانسفراز(GST) [۱۴]می شود
.
درگزارشی دیگر اعلام شد که درتیمارگوجه فرنگی باکادمیم آنزیم کاتالاز درطولانی مدت افزایش می یابد ولی سوپراکسیددیسموتاز کاهش می یابد .
احمد وند و همکاران درسال ۱۳۹۱اعلام کردندتنش کادمیم درلوبیا باعث افزایش فعالیت انزیم سوپراکسیددیسموتاز می شود.
تیمار کمتر از ۱۰۰میکرو مولارکادمیم درگیاه گوجه فرنگی باعث فعال شدن آنزیم های آسکوربات پراکسیداز وگایاکول پراکسیداز می شود، تیمارگیاه باکلسیم باعث کم شدن فعالیت این دو آنزیم می شود .
تنش کادمیم موجب افزایش پراکسیدهای چربی درگیاهان زیر می شود،
نخود et al., 2003] [Metwally
ژنوتیپ‌های مختلف جو ،
آفتابگردان Helianthus annus ،
آرابیدوپسیس ،
غده‌های سویا وگوجه فرنگی
می شود.
۲-۵- تأثیر کادمیم بر تراکم پرولین
در گیاهان تحت تنش فلزات سنگین کادمیم تجمع می یابد [Nagoor, 1999].
پرولین دارای پتانسیل واکنش با رادیکال های هیدروکسیل است و به این ترتیب به عنوان یک آنتی اکسیدانت و بازدارنده پراکسیداسیون چربی‌ها است .
در تنش فلزات سنگین، تجمع پرولین به عنوان یک اسمولیت، یک تنظیم کننده اسیدیته سیتوزول و یک گیرنده فلز، نقش بسیار مهمی در کاهش صدمات به غشاء و پروتئین‌ها دارد Shah et al., 1998] احمد وند وهمکاران ۱۳۹۱[ می شود.
Mohsenzadeh و همکاران درسال۲۰۱۱ گزارش کردند که تنش کادمیم در ذرت موجب افزایش پرولین می شود.
۲-۶- برطرف کردن کادمیم خاک با بهره گرفتن از گیاهان متراکم کننده

گیاهان جمع کننده فلزات[۱۵] به گیاهانی گفته می‌شود که بتوانند در بافت‌های خود عناصر فلز سنگین را به میزان ۱۰۰۰ تا ۱۰۰۰۰ میکروگرم در کیلوگرم وزن خشک نگه دارند و در عین حال نسبت به فلزات مقاوم بوده و رشد و بیومس آن ها تحت تأثیر قرار نگیرد. از جمله جمع کننده‌های کادمیم گیاه( Thlaspi caerulescense) از خانواده Brassicaceae است که می‌تواند بیش از ۱۶۰۰ میلی‌گرم در هر کیلوگرم وزن خشک در برگ ها کادمیم تجمع دهد .
گیاه (Brassica Juncea )می‌تواند بیش از ۴۰۰ میکروگرم در هر گرم وزن خشک اندام هوایی کادمیم را تجمع دهد که می‌تواند برای برطرف کردن آلودگی خاک به کار رود
[Haag-Krewer et al., 1999].
درگزارشی گیاه فرفیون( Euphorbia) به عنوان یک گیاه تجمع دهنده کارآمد برای فلزات کادمیم، روی، قلع، سرب، نیکل در منطقه آلوده اطراف ملایر در ایران معرفی شد .
۲-۷- نقش سیلیکون در کاهش تنش فلزات سنگین
سیلیکون (Si) به روش های گوناگون باعث کاهش صدمات ناشی از فلزات سنگین در گیاهان می‌شود. رسوب سیلیکون در دیواره سلولی ریشه‌ها، برگها، ساقه‌ها و پوشش بذر مناطق اتصال برای فلزات سنگین ایجاد می‌کند که موجب جذب و انتقال کمتر فلزات سنگین در گیاه می‌شود. رسوب سیلیکون در دیواره‌های سلولی اپیدرم، اندودرم و استوانه آوندی موجب کاهش تعرق و افزایش محتوای آب سلول می شود .
رسوب سیلیکون موجب به وجود آمدن هم زمان استحکام و انعطاف پذیری در بیشتر سلول ها می‌شود. این استحکام موجب قرارگیری بهتر و مستقیم‌تر برگ ها در برابر نور شده و موجب افزایش دریافت نور در واحد سطح و افزایش مقدار فتوسنتز می‌شود. هم چنین انعطاف پذیری بیشتر دیواره سلولی موجب تسریع در بزرگ شدن سلول‌ها و افزایش وزن گیاه می‌شود
.
سیلیکون موجب افزایش فعالیت آنتی اکسیدانت‌ها می‌شود .
سیلیکون موجب افزایش فعالیت آنزیم های آنزیم های سوپراکسیددیسموتاز ،آسکوربات پراکسیداز کاتالاز وگایاکول پراکسیداز درگیاه ذرت می شود .
طالع احمد وهمکاران درسال ۱۳۸۹ گزارش کردند که تیمارسیلیکون درگندم موجب افزایش فعالیت انزیم های سوپراکسیددیسموتاز ، آسکوربات پراکسیداز و کاتالاز می شود. سیلیکون همچنین موجب کاهش پرولین درگیاهان تحت تنش می شود
درگیاه گاو زبان ایرانی گگونانی وهمکاران درسال ۱۳۸۹و سعادتمند وهمکاران درسال ۱۳۹۱، درگندم طالع احمد وهمکاران در ۱۳۸۹ گزارش کردند که سیلیکون از آسیب فتو سیستم II جلوگیری می کند .
رسوب سیلیکون در آندودرم و دایره محیطیه ریشه در ریشه ذرت نقش بسیار مهمی در کاهش تنش کادمیم و روی دارد .
با افزودن سیلیکات به خاک، آنیون های SiO3-2 در محلول خاک پروتون دار شده که این مسأله باعث افزایش pH خاک و در نتیجه کاهش فعالیت فلزات در خاک با ایجاد هیدروکسیل‌های فلزی می‌شود. به علاوه سیلیکات‌ها می‌توانند به کمپوست‌ها باند شده که این لیگاندها تمایل بالایی با فلزات سنگین دارند.
در آزمایشی توسط Liang و همکاران در سال ۲۰۰۵، در گیاه ذرت تحت تنش کادمیم در خاک تیمارشده با سیلیکون موجب افزایش وزن خشک اندام‌های هوایی و زیرزمینی و هم چنین کاهش غلظت کادمیم در گیاه نسبت به گیاهان فاقد تیمار سیلیکون شد
]سعادتمند و همکاران ۱۳۹۱[ .
در آزمایش دیگری توسط Cunha و همکاران در سال ۲۰۰۸ تیمار سیلیکون در گیاه ذرت تحت تنش کادمیم و روی در خاک، افزایش وزن خشک ریشه و اندام هوایی و کاهش غلظت کادمیم نسبت به گیاهان فاقد تیمار سیلیکون گزارش شده است.
Mohsenzadeh و همکاران درسال۲۰۱۱ گزارش کردند که درذرت در تنش کادمیم تیمار هم زمان سیلیکون و سالسیلسک اسید موجب افزایش کلروفیل، کاهش پرولین، کاهش لیپید پراکسیداسیون وافزایش وزن ترریشه و ساقه می شود. هم چنین آنان در سال ۲۰۱۲ درمورد نقش سیلیکون درتنش کادمیم گیاه ذرت کار کردند.
تیمار همزمان گیاه اسفناج با سیلیکون و سالیسیلیک اسید در خاک آلوده به سمیت بر و شوری، موجب بهبود فعالیت آنزیم های آنتی اکسیدانت و کاهش اثرات مخرب تنش‌ها شده است .

فصل سوم
۳-مواد وروش ها
۳-۱-تهیه بذر
نشاهای گوجه فرنگی یک ماهه ، رقم سانسید از شرکت پارسیان نشا، واقع دراتوبان شیراز-مرودشت تهیه شد.
۳ -۲- مواد برای تنش کادمیم وتیمارسیلیکون
مقادیر۵۰و ۱۰۰ میکرومولار کادمیم(.(CdN2O6 .۴H2O و مقادیر ۵۰، ۱۰۰، میلی مولار سیلیکون(Na2O3Si.5H2O)،
۳-۳تهیه محیط کشت برای تنش کادمیم
جهت کاشت گیاهان از محیط کشت کوکوپیت در گلخانه استفاده شد.
۳-۳-۱-روش کار
نشاهای گوجه فرنگی درتاریخ ۷/۱۰/ ۹۲ از شرکت پارسیان نشا تهیه شد. به منظورسازگار شدن گیاه با محیط گیاهچه هادرگلدان های (شماره ۱۰ ) برای مدت ۱۵روز گلدان ها بدون تنش درگلخانه دانشگاه نگهداری شدند. درتاریخ ۲۲/۱۰/۹۲ تنش های کادمیم وسیلیکون در غلظت های ذکر شده به گلدان ها اعمال شد (تعداد گلدان ها ۲۷ عدد ودرهرگلدان ۴گیاهچه و۹گروه تیمار درغلظت های مختلف وجود داشت)، به این ترتیب که به هر گلدان مقدار۲۰۰میلی لیتر از محلول با غلظت مورد نظر داده شد. گیاهان برای مدت دو هفته در معرض تنش بودند و دراین مدت گلدان ها یک روز درمیان با ۲۰۰ میلی لیتر آب شیر آبیاری می شدند. درتاریخ ۶/۱۱/۹۲ گیاهان از گلدان ها جمع آوری شدند و برای انجام آزمایش ها با ازت مایع فریز شدند .
۳-۴-اندازه گیری وزن تر ساقه و ریشه گیاهچه های گوجه فرنگی تحت تنش
وزن تر اندام های هوایی و وزن تر ریشه گیاهچه درپایان دوره تنش دهی مورد نظر اندازه‌گیری گردید و با یکدیگر مقایسه شدند که در هر گلدان ۴ گیاهچه قرار داشت. برای هر تیمار سه تکرار در نظر گرفته شد.

۳-۵- اندازه گیری کلروفیل و کاروتنوئید برگ گیاهچه های گوجه فرنگی
جهت اندازه گیری مقدار کلروفیل از روش استفاده شد.
۳-۵-۱- مواد و محلول های مورد نیاز
در این آزمایش ها از برگ گیاه واستون ۸۰ درصد استفاده شد.
۳-۵-۲- روش کار

 

برای
 
 

نظر دهید »
تحول خاک های حاصل از رسوبات آبرفتی رودخانه کارون در یک امتداد عمود بر مسیر رودخانه کارون- قسمت ۴
ارسال شده در 26 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۵ گرم خاکی که قبلا از الک ۸۰ مش رد شده است درون لوله سانتریفیوژ ۵۰ میلیلیتری ریخته شد، سپس ۴۰ سیسی سیترات سدیم ۱ مولار همراه با ۵ سیسی سدیم بیکربنات به آن اضافه شد و با میله شیشه ای خوب مخلوط گردید، سپس تا دمای ۷۰ الی ۷۵ درجه سانتیگراد حرارت داده شد. در مرحله بعدی یک گرم سدیم دیتیونایت به آن اضافه شد و ۱۵ دقیقه در حرارت پایین تر از ۸۰ درجه و بیش تر از ۷۰ درجه سانتی گراد نگه داشته شد، سپس محلول در سانتریفیوژ با دور ۲۰۰۰-۱۸۰۰ دور در دقیقه و به مدت ۵ دقیقه قرار داده شد، محلول صاف رویی جمعآوری گردید و مجددا ۴۰ سیسی سیترات سدیم به همراه یک گرم سدیم دیتیونایت و ۱۰ سیسی سدیم کلرید اشباع به آن اضافه شد و ۱۵ دقیقه در حرارت ۷۵ درجه قرار داده شد و مجددا سانتریفیوژ گردید، این بار کمی سختتر رسوب داده، مجددا محلول رویی جمعآوری گردید و به حجم ۱۰۰ سیسی رسانده شد و در نهایت با دستگاه جذب اتمی قرائت گردید (جکسو[۱۰۲]ن، ۱۹۸۶).
۲-۳-۳-۳ روش آمونیوم اکسالات اسیدی
۵/۰ گرم خاک را که از الک ۱۰۰ مش رد شده است وزن و در لوله سانتریفیوژ ریخته شد، سپس ۳۰ سیسی آمونیماستات ۱ مولار به آن اضافه گردید و ۱ ساعت شیکر شد، سپس pH اندازه گرفته شد که باید حدود ۵/۵ باشد، اگر بیشتر شد مقداری آمونیم استات اضافه گردید تا pH روی ۵ تنظیم گردد این کار را تکرار گردید تا pH ثابت شد، سپس سانتریفیوژ شد و محلول رویی دور ریخته شد بعد آب مقطر اضافه گردید، سپس سانتریفیوژ شده و عصاره رویی دور ریخته شد. حداقل دو بار با آب شسته شده و سپس نمونه ها هوا خشک گردید، سپس ۳۰ سیسی آمونیم اکسالات ۱ مولار با pH 5/3 اضافه گردید و برای ۲ ساعت شیکر شد، در نهایت سانتریفیوژ شد و محلول رویی با آب مقطر به حجم ۵۰ سیسی رسانده شد. در نهایت نمونه با دستگاه جذب اتمی قرائت شد. نمونه ها دور از نور نگهداری شد (جکسون، ۱۹۸۶).
همچنین میزان منگنز نمونه ها نیز به وسیله دستگاه جذب اتمی که با بهره گرفتن از تیمارهای فوق استخراج شده بودند قرائت شد.
سپس نتایج آنالیز نمونه های خاک برای روش های مختلف تعیین آهن و نسبتهای آهن به فرمهای مختلف، با بهره گرفتن از نمودار اکسل رسم شد.
۳-۳-۳-۳ اندازه گیری آهن مغناطیسی
پذیرفتاری مغناطیسی نمونه های پودری خاک بوسیله دستگاه MS2 Meter،Bartington Dual Frequency در فرکانس ۰/۴۶KHz برای این منظور حدود ۱۰ گرم خاک خشک شده در آون (دمای ۱۰۵ درجه سانتیگراد) در ظروف پلاستیکی کوچک با قطر ۲/۲ سانتی متر ریخته تا ارتفاع آن به حدود cm2 برسد. قرائت های شاهد بر روی ظروف خالی در ابتدا و انتهای قرائت نمونه خاک، جهت تصحیح اثرات احتمالی ظرف بر میزان پذیرفتاری مغناطیسی انجام گرفت.
تحول نوع افق های مشخصه و همچنین خاکها و کانی های رسی و اشکال مختلف اکسیدهای آهن در خاکهای مورد مطالعه بررسی و تحلیل گردید.

 

 

 

 

 

 

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir 

 

 
 
 

نظر دهید »
تبیین نقش تعادل طبایع اربعه در تعالی اخلاق با نظر به روایات معصومین علیه السلام و حکمای اسلامی- قسمت ۶
ارسال شده در 26 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

ابن سنان گوید: شنیدم از حضرت ابو الحسن علیه السّلام که میفرمود: طبیعت‏هاى جسم روى چهار چیز استوار است: هوا، که جان انسانى جز به سبب ان و به نسیم آن زنده نباشد، و هر درد و عفونت‏ را از بدن بیرون کند. زمین، که خشکى و گرما از آن متولد گردد (و وجود آن دو براى سلامت بدن انسانى لازم است).
غذا، که خون از آن بوجود آید، مگر ندانى که غذا وارد معده گردد، و معده آن را خوراک دهد تا نرم گردد، سپس شیره‏اش گرفته شود، و پس از آن طبیعت انسانى آن شیره را خون سازد و تفاله و ته ‏نشینش پائین رود. آب که تولید کننده بلغم است.[۴۷]
مرحوم فیض کاشانی در شرح این حدیث میگوید: مراد از طبایع جسم یعنی اخلاط اربعه مشهور میباشد و بجای صفرا و سودا لازمه آن ذکر شده است.[۴۸] در این حدیث به طبایع اربعه و بوجود آمدن وجود انسان از این طبایع اربعه اشاره شده است.
سند این حدیث را مرحوم علامه مجلسی ضعیف میداند و خود او به شرح این حدیث پرداخته است. و لیکن در هر صورت مویدات روایی دیگری دارد که ضعف سند را جبران میکند. علامه مجلسی میفرماید:
قول حضرت (علیه السلام)که میفرماید: هوا مریضیها را از جسم خارج میکند، دلالت میکند تحرک نفس (جریان هواء و اکسیژن رسانی) در دفع امراض و دفع عفونتها از بدن انسان نقش دارد. همانطوری که از ظاهر آن روشن است.
و همچنین منظور حضرت علیه السلام از ” الارض” یعنی دومین طبع از آن طبایع زمین است که تولد خشکی بسبب طبع آن زمین است و حرارت هم به سبب انعکاس نور خورشید از زمین بوجود میآید، پس زمین در بوجود آمدن صفراء و سوداء دخالت دارد.[۴۹]
مولی صالح مازندرانی در شرح اصول کافی در مورد ” الارض “میگوید. حرارت هم به سبب انعکاس نور خورشید از زمین بوجو د میآید، چون شعاع خورشید از زمین به بدن انسان انعکاس پیدا میکند و تولید حرارت میکند، همانطوری که گفته شده است یا تولید حرارت به خاطر این است که خشکی باعث جمود بدن میشود و جمود بدن حبس شدن حرارت غریزی در بدن را به دنبال دارد و این احتباس باعث قوت و نیروی مزاج میشود.[۵۰]
وهمچنین منظور حضرت علیه السلام از الطعام سومین طبع از طبایع اربعه است. علت اینکه الدم (مزاج دموی) به طعام فقط نسبت داده شده است، چون بیشتر از سایر اخلاط چهارگانه در قوام بدن (و حیات انسان) نقش و مدخلیت دارد و اشیاء خارجی در آن بطور زیاد مدخلیتی ندارند.
و همچنین منظور حضرت علیه السلام از الماء که چهارمین از طبایع است دخالت و نقش آن در تولید بلغم ظاهر است (چون بلغم یک خلط رطوبی و سرد است و آب هم مرطوب و سرد است و فقط میتواند بلغم تولید کند).[۵۱]

 

روایت یازدهم: مزاج وطبع پیغمبران (علیهماالسلام)
 

یونس بطور مرفوع از امام صادق علیه السّلام روایت کند که فرمود: همانا خداى عز و جل پیامبرى را نفرستاد جز آنکه داراى خلط سوداء پاکى بود و هیچ گاه خداوند پیامبرى را نفرستاد جز آنکه به «بداء» اقرار داشت.[۵۲]
مجلسى (ره) سند این حدیث را ضعیف میداند[۵۳]و در شرح آن مینویسد:
شاید این کنایه است از اینکه یعنى درباره خداى عز و جل و پیشرفت دستورات خداوند تندخو و سخت بودند، و هم تیز هوش و خوش فهم بود و اینکه خلط سوداء را در حدیث به صفا و پاکى توصیف فرموده براى این است که بفهماند آثار بد این خلط که غالبا ملازم آن است مانند اخلاق مذموم و خیالات فاسد در انبیاء علیهم السّلام نبوده است.[۵۴]

آیه الله نعمت الله جزایری میگوید:
من میگویم که در طب ثابت شده که صاحب این مزاج در نهایت تیزی و زیرکی و حافظه میباشد و لیکن چون خیالات فاسده و ترس و خشم در این مزاجها هم وجو دارد، فلذا تعبیر به صافیه آورده است تا این اخلاقیات بد را استثناء کند.[۵۵]

 

روایت دوازدهم: روایت پیغمبر اسلام (ص) در مورد طبایع
 

حدیثی است از رسول اکرم (ص ) که آن را شیخ صدوق (ره) در من لا یحضره الفقیه آورده است.[۵۶] این کتاب روایات فقهى را که از دیدگاه خود صحیح و معتبر بوده، جمعآورى نموده است او مى‏گوید من در این کتاب بنا ندارم تا هر چه روایت شده را نقل نمایم، بلکه فقط آن روایاتى را نقل مى‏کنم که آنها را صحیح و معتبر مى‏دانم و به آن فتوا مى‏دهم و عقیده دارم که میان من و خداوند حجت است‏. این کتاب یکی ازارزشمندترین منابع روایى شیعه به شمار مى‏آید و یکى از چهار کتاب معتبر روایى شیعه است و هر مجتهدى در اجتهاد و استنباط احکام شرعى باید به روایات آن توجه داشته باشد. و این حدیث با ترجمه مجلسی اول (ره) بدین صورت است که حضرت (صلى اللَّه علیه و آله) فرمودند:
که عمده دردها و مرضها سه است و عمده دوا نیز سه است اما درد پس از زیادتى خون و بلغم و مره است که آن صفرا و سوداست، پس دواء خون حجامت است، و دواء زیادتى بلغم حمام است که به عرق دفع مى‏شود، و دواء صفرا و سودا جلاب است و مسهل که مى‏دواند این کس را به بیت الخلا.[۵۷]
مجلسی اول در کتاب روضه المتقین که یکى از بهترین کتابهایى است که در شرح کتاب من لا یحضره الفقیه به نگارش درآمده است، در شرح این حدیث میگوید:
پیغمبر اکرم (صلی الله علیه و اله وسلم) فرمودند: مرض و درمان سه تا است یعنی عمده وبیشتر امراض و در این سه خلاصه میشود و اما خون و صفراء و سوداء و بلغم را فرموده چون مرض از زیادی اینها بوجود میآید و مره شامل صفراء و سوداء میشود.
و داواء خون حجامت است، ممکن است به عنوان مثال یا بهترین درمان باشد یا بخاطر این است فصد در زمان رسول خدا (ص) شایع نبوده است، ضمن اینکه ضرر فصد بزرگتر از ضرر حجامت است(در صورتی که درست و به موقع انجام نشود) و در منفعت برعکس میباشد. و دواء بلغم حمام است یعنی بهترین درمان بلغم و راهترین آن حمام میباشد، همانا به سبب عرق کردن خصوصاً زمانی که جرعهای از آب گرم خورده شود، فضولات بلغمی غالباً توسط رگها از بدن خارج میشود و زمانی که ماده بلغمی غلیظ باشد، گرچه در این صورت هم حمام مفید میباشد، ولی مسهل خوردن راحتر و منفعت بیشتری دارد و لذا رسول خدا (ص) لفظ مره را بکار برده است تا شامل مسهل هم شود. و دواء المره یعنی اخلاط سه گانه یا صفراء و سوداء و یا صفراء به تنهایی میباشد. همانا امراض صفرا وی در مناطق و شهرهای گرمسیربیشتر است. و مشی هم به معنی مسهل میباشد چون خورندهاش را و ادار به تردد و راه رفتن میکند.[۵۸]
در کتاب بحر الجواهر (بحر الجواهر، اثر محمد بن یوسف هروى در موضوع علم لغت، فرهنگنامه‏اى جامع از لغات طبى است‏.) آملی گفته است: مره در لغت به معنی نیرو و شدت میباشد و بر صفراء اطلاق میشود، چون قویترین اخلاط است و بر سوداء نیز شامل میشود؛ چون زمینه و اقتضاء بیشتری برای چسبیدن و سختی و سفتی دارد.[۵۹]
و المشی، به معنی دواء مسهل است، چون باعث میشود خورنده آن به بیرون روی و رفت و آمد به دستشویی داشته باشد.[۶۰]
لازم به تذکر است که برخی از محققین طب اسلامی در ترجمه این حدیث اشتباه کرده و الْمَشِیُّ بِالتَّشْدِیدِ به معنی مسهل را با المشی به معنی پیاده روی اشتباه گرفته و حدیث را غلط معنی کردهاند، فلذا در عمل هم دچار اشتباه میشوند. این حدیث سندی برای اثبات طبایع اربعه میباشد و نشان میدهد، غلبه آنها انسان را دچار امراض گوناگون جسمی میکند و چنانچه در روایات دیگر و کتابهای طب سنتی مقرر شد، انسان را دچار امراض روحی میکند و زمینه را برای نفوذ بعضی از رذایل اخلاقی پدید میآورد.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.
 

 

روایت سیزدهم: درمان غلبه طبایع
 

از عبدالله و حسین پسران ابن بسطام نقل میکنند که داروهایی را أَحْمَدُ بْنُ رِیَاحٍ بر ما املاء کرد و گفت که این داروها (ترکیبی ) را بر امام عرضه داشتم و حضرت از آن رضایت داشتند و فرمودند«إِنَّهَا تَنْفَعُ بِإِذْنِ اللَّهِ تَعَالَى مِنَ الْمِرَّهِ السَّوْدَاءِ وَ الصَّفْرَاءِ وَ الْبَلْغَمِ» و همانا این داروها به اذن خداوند تعالی از خلط سوداء و صفراء و بلغم و… منفعت میرساند.
در این حدیث مشاهده میشود که حضرت داروی عرضه شده را درمان برای غلبه سه طبع از طبایع اربعه و غیره میداند.[۶۱]

 

روایت چهاردهم: درمان غلبه بلغم در روایت امیرالمؤنین(ع)
 

امیرالمومنین علی (علیه السلام) فرمودند: سه چیز حافظه را زیاد میکند و بلغم را از بین میبرد قرأت قرآن و عسل و کندر.[۶۲] [۶۳]
بلغم یکی از طبایع اربعه است که غلبه آن تولید امراض گوناگون میکند یکی از ان امراض فراموشی وکندی حافطه است. چنانچه مجلسی اول ( ره) میگوید: ( فإن ذهابه سبب للحفظ و لدفع أمراض آخر ) یعنی از بین رفتن بلغم سبب تقویت حافظه و دفع امراض دیگری است.[۶۴]
از جمله علایم و امراضی که بلغم ایجاد میکند، عبارت است از رنگ شخص بسیار سفید مى‏شود؛ محل لمس در بدن نرم مى‏گردد؛ سردى بر بدن وارد مى‏آید؛ آب دهان زیاد و چسبنده مى‏گردد و تشنگى کم مى‏شود و هضم شخص ضعیف و جشاء وى (مایعى که بر اثر بهم خوردن دل به دهان مى‏آید) شور و ادرارش سفید مى‏گردد؛ خواب بیمار زیاد مى‏شود و بر اعصاب وى سستى و تنبلى بر ذهنش کندى روى مى‏آورد و نبض وى آهسته و نامرتب مى‏زند.[۶۵]
در این روایت حضرت علی (ع) اشاره به طبع بلغم دارد که یکی از طبایع چهارگانه به شمار میرود و درمان آن را هم ذکر میکند. شبیه این روایت در روایات ما زیاد است که ما به عنوان نمونه این روایت را آوردیم و ناگفته نماند که در روایات تعابیر مختلفی برای بلغم موجود میباشد،[۶۶] که این روایات با تعابیر مختلف همه نشانگر این است که طبایع و مزاجها از مبانی طب اسلامی میباشد و از طرفی نقش به سزایی در مباحث اخلاقی دارد و حداقل میتوان ادعا کرد که یکی از اصول طب اهل بیت (علیهم السلام) طبایع و مزاج های چهارگانه است. چنانچه امام صادق (ع) میفرمایند: گرمى‏ را با دواى سرد و سردى را با داروى گرم و رطوبت را با خشکى و خشکى را با رطوبت درمان مى‏کنم و همه کار را بخداى عز و جل باز میگردانم و آنچه را که رسول خدا (ص) فرموده است بکار میبندم که فرمود: بدان که معده جایگاه درد است و پرهیز درمان درد و آنچه را که بدن به آن عادت کرده بازش میدهم هندى عرض کرد: مگر طب جز این است؟ امام صادق علیه السّلام فرمود تو پندارى که من از کتابهاى طب این دستورات را فرا گرفته‏ام؟ عرض‏ کرد: آرى فرمود: نه بخدا فرا نگرفته‏ام مگر از خداى سبحان‏ و… .[۶۷]

 

روایت پانزدهم: درمان معنوی غلبه طبایع اربعه و حرز ابودجانه
 

از جمله روایاتی که از اهل سنت میباشد و طبایع اربعه در آن ذکر شده است حرز ابودجانه انصاری است که علامه مجلسی میگوید از حرزهای مشهور از پیغمبر اکرم (صلی الله علیه واله وسلم) میباشد.[۶۸]
کفعمی درجُنه الأمان الواقیه و جَنه الإیمان الباقیه و معروف به مصباح الکفعمی‏ تألیف تقى الدین ابراهیم بن على کفعمى( ۸۴۰- ۹۰۵ هجرى) که کتابی در موضوع ادعیه و زیارات مى‏باشد، در بحث دعا برای در امان ماندن از دست شیاطین، به آن اشاره کرده و آن را به صورت ناقص ذکر کرده است.[۶۹]
در متن حدیث ذکر شده است که « فَالْتَفَتَ إِلَى عَلِیِّ بْنِ أَبِی طَالِبٍ (ع) فَقَالَ اکْتُبْ حِرْزاً لِأَبِی دُجَانَهَ الْأَنْصَارِیِّ وَ لِمَنْ بَعْدَهُ مِنْ أُمَّتِی…» رسول خدا (ص) به علی (ع) رو کرد و فرمود: حرزی را برای ابودجانه انصاری و برای امت بعد خودم بنویس و… برای این حرز به جز دفع اجنه و شیاطین خواص زیادی شمرده شده است که از جمله برای امان ماندن از امراضی که از غلبه طبایع و اخلاط میباشد. و صراحتاً به آن تصریح شده که « مِنْ دَاءٍ یُفْتَرَى لِبَنِی آدَمَ وَ بَنَاتِ حَوَّاءَ مِنْ قِبَلِ الْبَلْغَمِ أَوِ الدَّمِ أَوِ الْمِرَّهِ السَّوْدَاءِ وَ الْمِرَّهِ الْحَمْرَاءِ وَ الصَّفْرَاءِ أَوْ مِنَ النُّقْصَانِ وَ الزِّیَادَهِ » یعنی از دردی که به پسران آدم و دختران حواء از ناحیه بلغم و دم (خون) و خلط سوداء و خلط حمراء و خلط صفراء چه در صورت غلبه و زیادی آنها و چه در صورت کم بودن آنها (که آن هم عوارض خاص خودش را دارد) فایده دارد. و در نهایت ابودجانه میگوید:« فَوَ اللَّهِ مَا رَأَیْتُ فَزْعَهً لِأَهْلِی وَ لَا وُلْدِی وَ لَا عَادَ حَتَّى قُبِضَ رَسُولُ اللَّهِ (ص)». به خدا قسم برای خانواده و فرزندانم ترسی مشاهده نکردم و این فزعه و ترس برنگشت تا زمانی که زمانی رسول خدا (ص) رحلت کردند.
از این روایت و نظایر آن در شیعه و اهل سنت میتوان استنباط کرد که برای غلبه اخلاط و طبایع علاوه بر دستورات دارویی و غذایی، درمانهای معنوی مثل دعاها و حرزهای مختلف را داریم. به شرطی که به آن دعاها اعتقاد داشته باشیم.

 

نتیجه
 

با نگاهی به روایات اسلامی میتوان این گونه فهمید که طبایع اربعه مورد قبول معصومین (ع) میباشد و آنها طبایع را در بیانات گوهر بار خود آورده و به آنها استناد کردهاند و علم مزاج و طبایع یک بحث قدیمی و منسوخ نمی باشد و تا زمانی که بشر موجود است طبع او هم با او قرین است. و کسانی که در علم اخلاق و طب کار می کنند نباید از علم مزاج شناسی و طبایع غافل باشند چون یکی از ابعاد موضوعات اخلاقی توجه به مزاج هر شخصی در راه رسیدن به کمالات اخلاقی می باشد. با توجه به چنین احادیثی کسانی که بر این باورند که می شود، مسایل جسم و روح را کاملاً از هم جداگانه بحث کرد و این دو مقوله ارتباط قابل توجهی با همدیگر ندارند، دچار اشتباه در استنباط و فهم مسایل روح و جسم می شوند.

 

 
 

فصل سوم
تبیین طبایع اربعه از دیدگاه حکماء اسلامی

 

مقدمه
 

برای اینکه بحث به خوبی روشن شود به تبیین مقدمات بحث نیاز داریم و این مباحث در اکثر کتبی که در مبانی طب نوشته شده موجود است، فلذا با رجوع به یکی از منابع معتبر در این موضوع به نام کتاب قانون به تشریح این بحث میپردازیم:
مزاجها و طبایع اربعه که شامل صفرا و سودا و دم و بلغم میباشند ، از ارکان اربعه تشکیل شدهاند ابن سینا در این باره میگوید:
ارکان[۷۰]‏ (عناصر) نوعى اجسام ساده هستند که اجزاى اولیه تن آدمى و موجودات دیگر را تشکیل مى‏دهند. و نمى‏توان آنها را به اجزایى که از لحاظ شکل ظاهرى متفاوت هستند، تقسیم کرد. بر اثر اختلاط عناصر با یکدیگر، انواع موجودات- که از نظر صورت گوناگون هستند- بوجود مى‏آیند.
مفهوم عنصری خاک، آب، هوا و آتش، با آن چه که در زندگی عادّی از آنها می شناسیم؛ متفاوت است. در واقع، خاک، آب، هوا و آتشی که ما می بینیم، از تظاهرات و جلوه های خاک، آب، هوا و آتش عنصری هستند وگرنه مثلاً در خاک یا زمین، ترکیبی از عناصر خاکی، آبی، هوایی و آتشی موجود است. انتقادی که معمولاً از سوی مخالفین مطرح میشود که «عنصر غیرقابل تجزیه است ولی آب و باد و خاک و آتش مرکّب و غیربسیط هستند» ناشی از عدم درک صحیح از تعریف عنصر و فرق نگذاشتن بین آب و آتش و باد و خاک مرکّب این دنیایی با آب و آتش و باد و خاک عنصری است.
لازم به توضیح است که خاک: سنگین مطلق است و در مرکز سایر عناصر قرار میگیرد و دیگر عناصر به سوی او حرکت میکنند (قانون جاذبه). ثابت و ساکن است و پایداری دیگر عناصر به اوست. در موجودات، باعث به هم پیوستگی، پایداری و حفظ شکل است. طبع آن سرد و خشک است.
– آب: سنگین نسبی است و اطراف خاک را فرا میگیرد. هر شکلی را به آسانی میپذیرد و به آسانی نیز از دست میدهد. به دیگر عناصر قابلیت شکلگیری میدهد. در موجودات، باعث نرمی، همواری و شکل پذیری میشود. طبع آن سرد و تر است.
اجسام مرطوب، زود میگیرند و زود هم از دست میدهند ولی اجسام خشک، دیر میپذیرند و دیر از دست میدهند. اگر خشک و تر به هم بیامیزند؛ خشک از تر، نرمی و آسان شکل گرفتن را میگیرد و تر از خشک، قوام و حفظ هیأت را.
هوا: سبک نسبی است و اطراف آب را گرفته است. با عناصر دیگر میآمیزد و باعث تخلخل و سبکی و گشادگی آنها میشود. در موجودات، نرمی، سبکی و سهولت بلند شدن را سبب میشود. از آب فرمانبردارتر است. طبع آن گرم و تر است.
آتش: سبک مطلق است و بالاتر از سایر عناصر قـرار می گیرد. باعث می شود هوا به دو عنصر سرد نفوذ کند؛ سردی آنها را بشکند و آنها را از عنصر به مزاج تبدیل کند. در موجودات، پختن، نرم کردن و آمیختن را باعث میشود. طبع آن گرم و خشک است.
نکته: در موجودات زنده، آب و خاک که سنگین ترند؛ بیشتر در پیدایش اندامها و حفظ ثبات آنها دخیلند امّا آتش و هوا اوّلاً در پیدایش ارواح و روانها دخیلند و در ثانی، حرکت و جنبش( هم در ارواح و هم در اندامها) را سبب میشوند.
عنصر (رکن یا اسطقس) خاک و آب و هوا و آتش و قوا (کیفیتهای) اولیه، سرد و خشک، سرد و تر، گرم و تر، گرم و خشک میباشد.
قوای اولیه ۴ عنصر تشکیل دهنده جهان مادی (و از جمله بدن انسان میباشد).
از این عناصر دو عنصر سبک و دو عنصر دیگر سنگین هستند. عناصر سبک عبارتند از آتش و هوا و عناصر سنگین عبارتند از آب و خاک. وجود خاک (مزاج خاکى) در موجودات جهت بهم‏پیوستگى و پایدارى و نگهدارى هیئت‏ها (اشکال) است. وجود آب در موجودات براى ایجاد نرمى در اشکالى است که به شکل‏گیرى، طرح‏ریزى و راست و هموار شدن نیازمند هستند. وجود هوا در موجودات براى نفوذ، نرم کردن، سبک گردانیدن و سهولت بلند کردن آنهاست. وجود آن (آتش) در میان موجودات براى پختن و نرم کردن و آمیختن و در خود نفوذ دادن گوهر هوائى است که بتواند سردى دو عنصر سنگین و سرد را بشکند و این درهم شکستن سردى دو عنصر سرد به این منظور است که از حالت عنصرى به حالت مزاجى باز آیند.[۷۱]
(به عنوان مثال، اگر آب (سرد و تر) و خاک (سرد و خشک) را با هم مخلوط کنند تا کاملاً درهم آمیخته شوند به شکلی که قدرت دسترسی به هر کدام به تنهایی را نداشته باشیم در ترکیب جدید، سرد و از نظر رطوبت، معتدل خواهد بود. یا در حیوانات گرگ مزاج گرم و خشک داشته و عنصر آتش در آن برتری دارد، در گیاهان وجود عناصر چهارگانه ارکان را با خوردن یا لمس آن‌ ها به وضوح می‌بینیم گیاهانی که خوردن و لمس آن‌ ها موجب گرمی و تشنگی فوری شده و یا حتی با تکرار در خوردن و لمس آن‌ ها در بدن ایجاد خارش و سوزش می‌شود گرم و خشک می‌گوئیم، گیاهانی که خوردن آن‌ ها موجب ایجاد گرمی می‌شود، گیاهان گرم و تر، گیاهانی که موجب رفع حرارت بدن و رفع تشنگی می‌شود سرد و تر و گیاهانی که از گرمی بدن می‌کاهد امّا تشنگی را برطرف نمی‌کند و با تکرار آن‌ ها در بدن ایجاد خشکی و لاغری می‌شود، سرد و خشک می‌گوئیم در مجموع عناصر گرم و خشک را صفرازا، گرم و تر را مولد خون، عناصر سرد و خشک را سودازا و عناصر سرد و تر را بلغم‌زا نام‌گذاری کرده‌اند.
چنانکه در تعریف اصطلاحی گفته شد از واکنش متقابل اجزاى ریز مواد متضاد مزاج بوجود مى‏آید. مزاج‌ها به طور کلی به دو نوع معتدل و غیر معتدل بر حسب شرایط خاص، مثل: فصل، سنّ و جنسیّت و مکان زندگی افراد، فرق می‌کند.
با توجه به مقدمه مذکور ما هر غذایی که می‌خوریم، هنگامی که وارد بدن ما می‌شود، با هضم در معده، به کبد می‌رود، در کبد چهار خلط (رکن) یا چهار نوع مایع به نام «خلط دم» که دارای مزاج و طبع گرم و تر است، «خلط صفرا» که دارای مزاج گرم و خشک است، «خلط بلغم» که دارای مزاج سرد و تر است و «خلط سودا» که دارای مزاج سرد و خشک است، تولید می‌شود اخلاط و طبایع از عناصر اربعه منبعث و خواص آنها را با خود همراه دارند. بنابراین، خون، چون عنصر هوا خلطى گرم و مرطوب است و مزاج خونى نیز گرم و مرطوب می‌باشد. صفرا، مانند عنصر آتش خلطى گرم و خشک می‌باشد و مزاج صفراوى مزاجى گرم و خشک است. بلغم، مانند عنصر آب سرد و مرطوب و مزاج بلغمى نیز سرد و مرطوب است. سودا، چون عنصر خاک سرد خشک و مزاج سودا وى نیز سرد و خشک می‌باشد، شهید مطهری با بیان روشن خود در آثارش ذکر میکند که قدما معتقد به طبایع چهارگانه بودند، همچنان که به عناصر چهارگانه و اخلاط چهارگانه اعتقاد داشتند:
چهار طبع مخالف سرکــــش چند روزى شوند با هم خوش‏
گر یکى زین چهار شد غالب جان شیرین برآید از قالــــب‏
مى‏گفتند سلامت انسان رهین تعادل این طبایع است. براى هر عنصرى طبیعتى قائل بودند که طبیعتهایى که در عناصر هست در اثر ترکیب با یکدیگر فعل و انفعال و کسر و انکسار مى‏کنند که بعد از کسر و انکسار یک حالت متوسط به وجود مى‏آید که نام آن حالت متوسط «مزاج» است. مى‏گفتند مزاج عرض عریضى دارد، یعنى حد نوسان دارد که تا در آن حد باشد سلامت محفوظ است و اگر از این حد و عرض خارج شود، بیمارى حاصل مى‏شود. آنها معتقد بودند که اگر مثلاً حرارت که یکى از طبایع چهارگانه رطوبت، یبوست، حرارت و برودت است به خاطر عاملى از خارج، بر مزاج غالب شود همین که آن عامل خارجى- که قاسر است- از بین برود آن طبیعت حاکم بر بدن شروع به فعالیت کرده و این حرارت را دفع مى‏کند و بدن را به حال تعادل بر مى‏گرداند.[۷۲]
قدما معتقد بودند که از اخلاط اربعه و طبایع اربعه، مزاجى براى فرد به وجود مى‏آید که داراى خصوصیاتى مثل درجه‏اى از حرارت، رطوبت، یبوست و امثال آن بوده و همراه با اخلاطى یعنى میزان معینى از خون، صفرا، بلغم و مانند اینهاست. اگر مزاج از بین برود، دیگر قابلیت حیات براى انسان باقى نمى‏ماند و انسان مى‏میرد.
آیا مزاج یک حد معین و مشخصى است؟ آیا نسبتى از آب، هوا، خاک و آتش که طبق نظر قدما مزاج را تشکیل مى‏دهد، یک نسبت ریاضى و هندسى است که اگر اندکى بهم بخورد مزاج معدوم مى‏شود؟ نه، این یک عرض عریضى دارد. آب از یک حد خاص نباید کمتر باشد و از حد خاص دیگرى نباید بیشتر باشد. همین‏طور عناصر دیگر باید میان دو حد خاص باشند. مزاج حالت متوسطى است میان دو حد، نه اینکه خودش یک حد معین باشد. لهذا اگر حرارت بدن مقدارى بالا یا پایین رود مزاج همچنان باقى است. اما اگر از درجه معینى بالاتر برود و یا از درجه معین دیگرى پایین‏تر برود دیگر قابلیت ادامه حیات نیست‏.[۷۳]
بنا به گفته اطبا یونان قدیم چون بقراط، جالینوس و… و نیز اطبا بزرگ ایرانى چون بوعلى سینا، رازى و…، در انسان ۴ طبع وجود دارد: ۱- طبع سودایى ۲- طبع بلغمى ۳- طبع دموى (خونى) ۴- طبع صفراوى.
در بعضی از منابع تفسیری آیه« إِنَّا خَلَقْنَا الْإِنْسانَ مِنْ نُطْفَهٍ أَمْشاجٍ نَبْتَلِیهِ فَجَعَلْناهُ سَمِیعاً بَصِیراً»[۷۴] بر همین مزاج ها و طبایع تفسیر شده است. چنانچه بعضی از علماء اینگونه ذکر کردهاند. علامه حسن زاده در کتاب نصوص خود مینویسد:
 
 

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 124
  • 125
  • 126
  • ...
  • 127
  • ...
  • 128
  • 129
  • 130
  • ...
  • 131
  • ...
  • 132
  • 133
  • 134
  • ...
  • 315
دی 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      

مجله علمی پژوهشی رهاورد

 آموزش برنامه نویسی
 اسباب بازی طوطی برزیلی
 محتوا آسمان خراش
 رشد فروشگاه آنلاین
 درآمد تضمینی پرریسک
 طراحی منابع آموزشی
 جلوگیری از احساسات منفی
 سوالات قبل ازدواج
 تفاوت عشق و وابستگی
 افزایش وفاداری مشتری
 خرید و فروش دامنه
 ادغام بازاریابی سنتی
 ترس از تغییر در رابطه
 علت سرفه سگدانی
 فروشگاه آنلاین درآمدزا
 نشانه علاقه مردان
 بی اشتهایی سگ
 فروش لوازم الکترونیک دست دوم
 آموزش میجرنی کاربردی
 رشد فروش عکس دیجیتال
 مراقبت توله سگ بی مادر
 سرمایه گذاری طلا و سکه
 اشتباهات روابط عاطفی
 کپشن اینستاگرام جذاب
 عفونت ادراری گربه
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

آخرین مطالب

  • بررسی میزان تاثیر نشریات محلی خوزستان بر نگرش فرهنگی مخاطبان- قسمت ۲
  • جایگاه حقوق متهم در قانون آیین دادرسی کیفری جدید۹۳- قسمت ۶- قسمت 2
  • بررسی عوامل موثر بر گرایش دانشجویان رشته تربیت بدنی و علوم ورزشی به تماشای برنامه های ورزشی شبکه های تلویزیونی ملی و ماهواره ای- قسمت ۴- قسمت 2
  • بررسی میزان فعالیت جسمانی و عوامل مرتبط با آن بر اساس مدل مراحل تغییر در سالمندان عضو کانون بازنشستگان شهر رشت در سال ۱۳۹۱- قسمت ۸
  • نقش بکارگیری مهارت¬های مدیریت تنوع فرهنگی توسط مدیران دبیرستان های شهر شاهین¬شهر در ارتقاء سطح مشارکت اجتماعی دانش آموزان در سال تحصیلی ۸۹-۱۳۸۸
  • پژوهش های انجام شده در رابطه با تدوین نقشه استراتژی جهاد دانشگاهی استان سمنان با رویکرد اقتصاد ...
  • طراحی مدل انتخاب تجهیزات کنترل آلودگی هوا با رویکرد فازی- قسمت ۱۰
  • رابطه‌ی بین سبک‌های هویّت و تاب‌آوری با شادمانی در دانش‌آموزان استان گلستان- قسمت ۱۶
  • آینده پژوهی بازتاب جابجایی قدرت در سوریه بر ژئوپلیتیک شیعه و منافع ملی ایران۹۱- قسمت ۴
  • تأسیسات حقوقی اخلاقمدار- قسمت 11
  • عوامل تاثیر گذار بر تقلب در بین دانشجویان حسابداری- قسمت ۵
  • عدالت جنسیتی در آموزش و پرورش از دیدگاه فقه و حقوق بشر- قسمت ۶
  • فایل ها درباره : ضوابط حاکم بر سلب آزادی از اطفال در حقوق ایران و ...
  • تاثیر دوره کارشناسی حسابداری بر آشنایی دانشجویان با اخلاق حرفه ای حسابداری (مطالعه نمونه ای استان اصفهان)- قسمت 20
  • تقیّه و جایگاه آن در فقه سیاسی- قسمت ۴
  • بررسی عناصر قصه در مثنوی «جمشید و خورشید»
  • تاثیر-شیوه-های-تصمیم-گیری-مدیران-بر-عملکرد-سازمان- قسمت 23
  • بررسی دیدگاه‌ های فقهی علامه جعفری- قسمت ۵
  • دانلود مطالب پژوهشی با موضوع بررسی میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره ...
  • بررسی گرایش نسبت به مصرف تنباکو و عوامل موثر برآن- قسمت ۷
  • بررسی عوامل موثر بر میزان استفاده مشتریان از خدمات بانکداری اینترنتی (مطالعه موردی شعب بانک پاسارگاد استان البرز)- قسمت ۱۲
  • حمله روسیه به گرجستان از منظر حقوق توسل به زور- قسمت ۶
  • رابطه ی اضطراب امتحان با عملکرد تحصیلی و انگیزه ی پیشرفت تحصیلی دانشجویان در مراکز علمی کاربردی بهزیستی- قسمت ۳
  • سیاست جنایی ایران و آمریکا در قبال جرایم و تخلفات صنعت زنبورداری۹۳- قسمت ۳
  • اصل لزوم در ایقاعات در فقه و حقوق ایران- قسمت ۸
  • احساس عدالت و رابطه آن با گرايش های سياسی مطالعه شهر تهران- قسمت 58
  • دانلود فایل های پایان نامه در مورد بررسی رابطه بین مدیریت دانش با چابکی سازمانی کارکنان ومعلمان ...
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی درباره :بررسی و تشخیص نفوذ با استفاده از الگوریتم های داده کاوی- فایل ۲۵
  • اثر ۸ هفته تمرین هوازی و مصرف مکمل امگا-۳ بر شاخص های التهابی بیماران دیابتی نوع دو- قسمت ۶
  • تبیین جایگاه و نقش فلسفه تعلیم و تربیت در نظام های آموزشی کشورهای مختلف- قسمت 7

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان